社交技能是长期成功的关键。有时被称为情绪智力,它是理解和管理自己情绪状态的能力(霍华德·加德纳的《心智框架:多元智能理论》中的个人内部智力)与理解和回应他人的能力的结合。虽然社交技能包括理解和使用社会习俗,但它也包括理解“隐性课程”的能力、同龄人交流和互动的方式以及建立人际关系的能力。
社会技能方面的困难和社会技能方面的缺陷在不同程度上存在于能力和残疾之间。残疾儿童和社会经济地位较低群体的儿童可能对社会习俗没有广泛的了解,可能需要以下习俗方面的指导:
在残疾儿童中,很难控制自己的情绪状态,尤其是在面对挫折时发脾气或进行攻击。这是主要致残条件的儿童通常被诊断为情绪或行为障碍,这可能被称为“情绪支持”,“严重情绪障碍,许多残疾儿童可能比他们典型的同龄人更不成熟,也可能反映出他们对如何管理自己情绪的理解不足。
患有自闭症谱系障碍的儿童通常在情绪自我调节和理解情绪方面有困难。社交困难是孤独症谱系障碍诊断的一个组成部分,它反映了他们在理解和表达自己情绪状态方面的缺陷。
情感素养需要明确地教授给学生,特别是患有情感和行为障碍的学生和患有自闭症谱系障碍的儿童。这需要教授通过观察面部来识别情绪的能力,识别情绪和情景的因果关系的能力,以及学习处理个人情绪状态的适当方法。
对于自我调节能力较差的学生来说,行为契约通常是有用的工具,既可以教授和自我监控自我调节的困难,也可以教授和奖励适当的或“替代”行为。
理解他人情绪状态、需求和需求的能力不仅对学校的成功至关重要,对生活的成功也至关重要。这也是一个“生活质量”问题,它将帮助有残疾和无残疾的学生建立关系,找到幸福,并在经济上取得成功。它也有助于营造积极的课堂环境。
残疾学生在获得和应用社交技能方面都存在问题。他们需要大量的练习。学习和推广社交技能的成功方法包括:
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