错误分析是一种使用运行记录进行诊断的方法,以确定学生的具体困难。跑步记录不仅是确定阅读速度和阅读准确性的一种方法,也是评估阅读行为和确定需要支持的阅读行为的一种方法。
错误分析是获得学生阅读技能真实信息的好方法,也是识别具体弱点的一种手段。许多筛选工具会让你对孩子的阅读能力有一个“低劣”的估计,但对于设计适当的干预措施却没有什么有用的信息。
批改一个合格读者的共同标志,批改是学生为了理解句子中的单词而纠正的错误。
插入插入是由不在文本中的子级添加的单词。
省略在口头阅读中,学生省略一个改变句子意思的单词。
重复学生重复课文中的一个单词或一部分。
ReverseA子项将反转打印或单词的顺序。(来源于而非形式等)
代替阅读课文中的单词,孩子用一个在文章中可能有意义或可能没有意义的单词代替。
更正这很好!我们希望读者能够自我纠正。然而,读者的阅读速度是否过快?读者是否错误纠正了准确的阅读?如果是这样,读者往往不认为自己是一个“好”读者。
插入插入的单词是否有损意思?如果不是,这可能只是意味着读者是有意义的,但也插入。读者也可能读得太快。如果插入类似于使用finished作为finish,那么应该解决这个问题。
省略当省略单词时,可能意味着视觉跟踪较弱。确定文章的意思是否受到影响。如果没有,遗漏也可能是因为没有集中注意力或阅读速度太快。这也可能意味着视觉词汇较弱。
重复太多的重复可能表明课文太难了。有时读者在不确定的时候会重复,并会在重新组合时重复单词以保持单词的连贯性。
反向观察改变的意思。年轻读者使用高频词时,会出现许多相反的情况。这也可能表明学生在从左到右扫描文本时有困难。
替换有时孩子会使用替换,因为他们不理解正在阅读的单词。文章中的替换有意义吗?它是合乎逻辑的替换吗?如果替换并没有改变意思,这通常足以帮助孩子专注于准确性,因为他/她是从意思中阅读,这是最重要的技能。
复印文本通常很有帮助,这样你就可以直接在文本上做笔记。双倍行距的副本可能会有所帮助。为每个错误输入创建一个键,并确保在错误输入的单词上方写上替换或预更正,以便以后可以识别模式。
阅读A-Z为每个阅读级别的第一本书提供评估,提供每种杂项类型的文本(注释)和列。
错误分析是一种重要的诊断工具,应该每6到8周进行一次,以了解阅读干预是否满足学生的需求。理解错误将有助于你下一步提高孩子的阅读能力。准备一些问题,让你了解孩子对文章的理解是值得的,因为错误分析往往依赖于建议你使用的策略。错误分析一开始似乎很耗时,但是,做得越多,过程就越容易。
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