アプローチ1 アプローチ1/3：課題別ソリューションの提供

1. 1 余分な作業であらかじめデータのパケットを作成する。教師は、必然的に、前もって作業を完了する才能のある生徒を特定することになるので、学年や特定の学習ユニットが始まる前に前もって計画を立てる必要があります。授業計画を立てる際には、トピックに特化した、または一般的な教育活動を含む、自明な補助学習パケットを準備します。そうすることで、他の生徒とあまり離れることなく、有益で魅力的なコンテンツを準備することができるのです。MENSA for Kids (http://www.mensaforkids.org/teach/lesson-plans/) やNational Centre for Gifted and Talented Studies (http://nrcgt.uconn.edu/research-) などのウェブサイトで、トピック別のレッスンプランとリソースを見つけることができます。based_resources/)...

2. 2 挑戦的な数学的推論問題を提供する。Maths Geniusの生徒には、推論スキルを日常的な問題に応用するのに役立つコンテンツを割り当てます。単に終わったばかりの宿題の内容と同じ追加練習を課すのではなく、その単元の数学のスキルを特定の文脈に適用するような単語問題を使用すること。このユニットのスキルを実際のシナリオに適用するためにあらかじめ書かれた単語問題は、あなたの指導を必要としないので、才能ある生徒に挑戦させ、あなたの時間を最適化します。

3. 3 授業の休憩時間を利用して、生徒と一緒に行動する。他の生徒が作業に忙しく、さらに説明する時間があれば、才能ある生徒と一緒に次の単元の予習をすることもできます。次の単元から推論力を使って問題を解決するように仕向ける。例えば、小学校中・後期の生徒が掛け算と割り算をマスターしていたら、代数前の練習に導入する。

4. 4 科学的な調査を促すような活動を提供する。様々な浮力や密度の材料を使った教室コーナーなど、自主的かつ年齢に応じた活動を盛り込む。可能であれば、教室に顕微鏡を置き、さまざまな地質学的・生物学的標本のサンプルスライドを置く。年齢に応じた顕微鏡などの操作方法を紹介し、早く終わった生徒は他の生徒が作業を終えるまで自主的な活動をすることも可能です。

5. 5 科学ワークシートを手元に用意する。指示の時間を短縮するために、科学的手法に基づき、レベルに応じたワークシートを用意し、ヒントを与える。例えば、生徒のワークシートに「どの材料が水に浮き、どの材料が沈むと思いますか」と問いかけます。仮説を検証するために使用したプロセスを記述してください。あなたの実験は、どのようにあなたの仮説を証明または反証したのですか？"こうすることで、才能ある生徒には、終わった後に何をすべきかを伝えるだけで、あとはワークシートに書かれたプロンプトに従うだけでよいのです。

6. 6 時事問題分析プロジェクトを割り当てる。社会科の専門家であれば、早く終わった人に現在のニュース記事を調査させる。具体的かつ自明なプロンプトとクライテリアを持つ分析プロジェクトを割り当てる。例えば、前もって記事を選び、記事の要約、意見や偏見についての議論、引用による分析の裏付けを求めるワークシートを作成します。同じ時事問題に関する2つ以上の記事を比較させ、記事の視点の類似点と相違点を議論させる。また、現在の出来事と歴史的な出来事を比較させることもできます。具体的な過去と現在の出来事を割り当てるか、あるいは自分で選んでもらい、その比較の根拠を説明する。

7. 7.才能ある生徒には、日記をつけさせる。その他の文学やクリエイティブ・ライティングのコースでは、早く終わった人にジャーナル・プロンプトを割り当てます。例えば、短編小説など特定のジャンルに取り組んでいる場合、早期終了者に自分の物語を書いてもらいます。クライマックスや解決など、物語の構成要素を定義するためのワークシートを提供する。詩を書くのであれば、より厳密な構造を使って詩を書かせるようにする。例えば、すでに自由詩を書いている生徒には、余った時間でソネットのような特定の韻律や形式を持つ作品を書かせるのです。また、より自由なガイドラインで自由作文の練習をすることで、才能ある生徒を惹きつけ、授業の他の部分に集中させることができます。

8. 8 テーマに関連した書籍や雑誌を保管する。学習単元のスキルやジャンルの理解を深めるために、トピック別の黙読を実施する。単元の推論や分析能力を強化するワークシートやプロンプトを含めることを検討する。例えば、太陽系の研究を始めたばかりの生徒には、矮小惑星や太陽系外の惑星の新発見に関する記事を読ませる。これらの新しい発見によって、私たちの太陽系がどのように形成されたのか、より詳しく知ることができるようになったか、要約させる。サイレント・リーディングは、補助的なワークシートの有無にかかわらず、自習的なエクササイズとして、学習レベルの異なる子どもたちの間で時間のバランスを取ることができます。

アプローチ2 アプローチ2/3：自立とリーダーシップの促進

1. 1 学生の興味に応じた作業を割り当てる。新学期のはじめに、生徒が何か特別な興味や趣味を持っているかどうかを確認します。子供が楽しんでできること、学べることに関連した課題を作るようにする。才能のある生徒を忙しくさせるために余分な仕事をさせると、彼らは憤慨し、過労を感じることになるかもしれません。個人的なレベルで共感できる作品を提供することで、子どもたちは学習意欲を維持し、ワクワクしながら学ぶことができます。

2. 2 長期自主研究プロジェクトを指定する。単元やレッスンに特化した課題ではなく、総合的なプロジェクトで才能ある学生を育成することを検討してください。専門科目に合わせて作ることも、生徒の特定の興味に合わせて作ることも可能です。また、独立したプロジェクトを実施することで、才能ある学生へのさらなる指導や助言の必要性が減り、他のコースに集中している間、彼らの集中力を持続させることができるようになります。例えば、歴史的な才能のある生徒には、帝国や特定の歴史上の人物を徹底的に分析させることができます。中世史など、特定の歴史的時代を扱う学期であれば、関連する人物や地域を選び、より詳細な学習を必要とする課題をこなすことで、コースの調査的アプローチを補完することができます。

3. 3 特別なプロジェクトを完了するための明確なガイドラインを設定する。才能のある生徒には、前もって明確なガイドラインを文書で与えておくと、口頭での指導がなくても整理整頓ができるようになります。例えば、最初の1週間は、歴史上の人物の生年月日や場所、家族や生い立ちなどの初期の情報を調べるように指示することができます。2週目は、初期の造形的なイベントに関する情報に焦点を当てることができます。連続した週は、同じように時系列またはカテゴリー別に案内することがあります。

4. 4 他の先生方と協力する他の学年や教科の先生にも声をかけて、学校全体の共同プロジェクトを立ち上げてみてはいかがでしょうか。新入生は、学校新聞や文芸誌などの継続的なプロジェクトに他学年の生徒と一緒に取り組むことができます。年齢に応じた課題であれば、例えば、学校新聞の編集投稿を自主的に管理したり、雑誌に短編小説を書いたりすることができます。また、他の教師と協力して、スペリングや地理のコンテスト、科学フェア、ディベートコンテストなど、競争力のある課題を作ることもできます。生徒たちは、学校の授業が終わった後、次のビーやディベートのために自主的に準備をすることができます。

5. 5.学校や地域のためになる仕事を奨励する。教科に特化した教育内容を追加で課すのではなく、奉仕活動や地域貢献のためのプロジェクトに挑戦してみるのもよいでしょう。例えば、学校全体で食糧や衣料品の寄付を独自に企画し、早く終わらせた人の仕事を考えてみましょう。野心的なプロジェクトは、クラスの他の生徒を助けるために、より多くの時間を必要とするかもしれません。特別なプロジェクトを計画するときは、コア・カリキュラムに焦点を当てるようにしてください。

6. 6.学校の特定のニーズに関連したプロジェクトを設計する。例えば、地球科学の授業で、学校にリサイクルがない場合、生徒たちに自分の住む街の自治体に連絡して、リサイクルボックスを入手するようにさせるのです。校長先生への手紙を作成し、あなたが他の生徒の手伝いをしている間に、独自にゴミ箱を入手する方法を検討することも可能です。その後、授業外でもこのプロジェクトに一緒に取り組むことができます。

方法3 方法3/3: よくある失敗を避けるために

1. 1 クラスター学習の促進には、細心の注意を払うこと。教室での学習構造を区別することは、効果的で必要なツールですが、グループ化された学習チームの使用には注意が必要です。上級者、中級者、初級者という区別がつきやすいグループ分けは、より多くの手助けが必要な生徒をいらだたせる可能性があるため、なるべくしないようにしましょう。特定のユニット、週、または学校の日に基づいてグループを柔軟に設定することができます。このように、流動性があり、昇進の可能性があることが、学生の頑張りを後押しするのです。

2. 2 同内容の仕事を増やさないようにする。目標は、有益でやりがいがあり、学生がトピックに深く関与できるような追加コンテンツを割り当てることである。もし、生徒が数学の問題を解き終わった後、忙しいからと20問も追加で問題を出すと、生徒を飽きさせ、行動上の問題につながる可能性があります。例えば、割り算の問題を多く出すのではなく、割り算を実生活にどう生かすかを考えさせるのです。調べるべき単語を増やすのではなく、すでに定義した単語を含む短編小説を書かせる。

3. 3 学生の時間を奪うような雑用を課すことは避ける。五十音順や抽選方式で、持ち回りの教室整備を担当するのも結構です。ただし、早く終わった人にボードの掃除やゴミ出しなどの雑用をさせるのはNGです。そんな忙しさは、学生のやる気をそぐだけです。

4. 4 自分の判断で、優秀な学生に指導を任せる。才能のある生徒が他の生徒の指導を手伝うことは、両生徒にとって有益なことです。苦手な生徒を助けるだけでなく、才能のある生徒の理解力を高めることができます。多くの学生は、ピアチュータリングが興味深く、力を与えてくれると感じるかもしれません。ただし、生徒の性格を考慮し、才能のある生徒がその配置を気まずく感じたり退屈に感じたりすると思われる場合は、その生徒に他の人を教えることをさせないようにします。