近距离阅读是一种深思熟虑、有条理的文本阅读。也称为密切分析和解释。

尽管近距离阅读通常与新批评（20世纪30年代至70年代主导美国文学研究的一场运动）联系在一起，但这种方法是古老的。它是由罗马修辞学家昆蒂利安在他的演说家学院（约公元95年）倡导的。

近距离阅读仍然是一种基本的批判性方法，在不同学科的广泛读者中以不同的方式进行实践。（如下所述，细读是美国新的共同核心国家标准倡议鼓励的一种技能。）细读的一种形式是修辞分析。

观察

“英语研究”是建立在近距离阅读的概念上的，虽然在20世纪70年代末和80年代初，这一观点经常遭到贬低，但毫无疑问，没有近距离阅读，这门学科就不会发生任何有趣的事情。”（彼得·巴里，《开端理论：文学和文化理论导论》，第二版，曼彻斯特大学出版社，2002年）

弗朗辛细读散文

“我们都是从亲密的读者开始的。甚至在我们学会阅读之前，被大声朗读和聆听的过程就是我们一个接一个的单词，一个接一个的短语，在这个过程中，我们关注每个单词或短语所传递的信息。逐字逐句是我们学习听和读的方式，这似乎只适合我们婷婷，因为我们正在读的书最初就是这样写的。

“我们读得越多，我们就能越快地完成这一魔术，看到字母如何组合成有意义的单词。我们读得越多，理解得越多，我们就越有可能发现新的阅读方式，每一种方式都是根据我们阅读某本书的原因量身定制的。”（弗朗辛·普拉斯，《像作家一样阅读：爱书者和想写书者指南》，哈珀柯林斯，2006）

新批评与细读

在它的分析中，新的批评。关注诸如多重意义、悖论、反讽、文字游戏、双关语或修辞数字等现象，作为文学作品中最小的可区分元素，这些现象与整体语境形成相互依存的联系。经常与新批评同义的一个中心术语是细读。它表示对这些基本特征的细致分析，这些基本特征反映了文本的更大结构。”（马里奥·克莱尔，《文学研究导论》，第二版，劳特利奇，2004年）

细读的目的

“[A]修辞文本似乎隐藏了——以吸引人们的注意力——其构成策略和战术。因此，密切的读者必须采用某种机制来揭开覆盖文本的面纱，以了解它是如何运作的……”。

近距离阅读的主要目的是解构文本。近距离阅读的读者会在文本中的单词、口头形象、风格元素、句子、论点模式、整个段落和更大的话语单元上徘徊，从多个层面探索它们的意义（James Jasinski，《修辞学原始资料：当代修辞学研究中的关键概念》，Sage，2001）

“在传统观点中，近距离阅读的目的不是产生文本的意义，而是挖掘所有可能的歧义和讽刺。”（扬·范·罗伊和扬·贝滕斯，《导言：近距离阅读电子文学》，《近距离阅读新媒体：分析电子文学》，鲁汶大学出版社，2003年）

“真的，一个批判性的近距离阅读者做了什么，而街上的普通人却没有做？我认为，近距离阅读批评家揭示的意义是共享的，但不是普遍的，也有已知但没有表达的意义。揭示这些意义的好处是教导或启发那些听到或阅读评论的人。

“评论家的工作是揭示这些含义，使人们在“啊哈！”的瞬间突然同意阅读，批评家建议的含义突然成为焦点。因此，作为批评家的亲密读者，成功的标准是那些听到或阅读了以下内容的人的启迪、洞察和同意至少他或她必须说。”（巴里·布鲁米特，《近距离阅读的技巧》，萨奇，2010）

细读与共同核心

“八年级语言艺术教师、波莫利塔中学领导团队成员切兹·罗宾逊（Chez Robinson）说，‘这是一个过程；教育工作者仍在学习……’

“近距离阅读是教授学生更高层次思维技能的一种策略，注重深度而不是广度。

她说：“你拿一篇文章，不管是小说还是非小说，你和你的学生都会仔细检查。”。

“在课堂上，罗宾逊介绍了阅读作业的总体目的，然后让学生独立地、合作伙伴和小组一起分享所学内容。他们圈出令人困惑或未知的单词，写出问题，用感叹号表示惊奇的想法，在关键点下划线。

“罗宾逊引用了兰斯顿·休斯作品中的例子，尤其是丰富的比喻语言，并特别提到了他的诗《黑人说河流》。她和她的学生们一起研究了每一行、每一节、每一段，从而加深了理解。她对他进行了采访，并指定了一篇五段的文章哈莱姆文艺复兴时期。

“这并不是说以前没有这样做过，”她说，“但共同核心为战略带来了新的关注点。”（Karen Rifkin，“共同核心：教学和学习的新理念”，《Ukiah日报》，2014年5月10日）

细读中的谬误

“在近距离阅读理论中有一个小但不可质疑的谬误，……它适用于政治新闻以及诗歌阅读。文本不仅仅是被盯着看就泄露了它的秘密。它向那些已经非常了解他们期望发现什么秘密的人泄露了它的秘密。文本总是被包装在一起，按原因排列。”老师已经把兔子插进帽子里，它在课堂上的表演让本科生们感到敬畏。”（路易斯·梅南德，《离开伯利恒》，《纽约客》，2015年8月24日）