在语言学中，过度泛化是指语法规则在不适用的情况下的应用。

过度概括一词最常用于儿童的语言习得。例如，幼儿可能会说“foots”而不是“foots”，过度概括了复数名词的形态规则。

实例和意见

• “如果我知道我制造的最后一只虫子就是我制造的最后一只虫子，我会制造得更慢，”菲尔悲伤地说。”（凯西·东·杜博夫斯基，《橄榄球狂野》，西蒙·聚光灯，2003）
• “我不怕丹，妈妈，他对我很好。他给我水喝，给我盖上外套。当他离开时，他向我祈祷。”（安妮·哈塞特，《逗留》，特拉福德，2009）
• “你们中的大多数人可能听过一个孩子说一个你永远不会说的词。例如，学习英语的孩子通常会说出诸如bringed和goed之类的动词或诸如Mouse和foots之类的名词，而他们肯定没有从周围的成年人那里学过这些形式。因此他们不是在模仿成年人的讲话，而是在琢磨语法规则，在本例中是形成过去时态动词和复数名词的方式。这种找出语法规则并应用它的过程通常被称为过度概括。他们将在以后修改其过去时态和复数形式的自然规则，以适应例外情况，包括带、走、老鼠和脚。此外，他们将只有在他们准备好了的时候，才去颂扬他们的语言。”（克里斯汀·丹厄姆和安妮·洛贝克，《每个人的语言学：导论》，沃兹沃斯，2010）

过度概括的三个阶段

“[C]儿童在习得的早期阶段过度概括，这意味着他们将规则的语法规则应用于不规则的名词和动词。过度概括导致我们有时在幼儿的讲话中听到的形式，如goed、eat、foots和fish。这个过程通常被描述为由三个阶段组成：

请注意，从观察者或家长的角度来看，这种发展是“U形”的——也就是说，当孩子们进入第二阶段时，他们过去式使用的准确性似乎在下降，而不是在增加。然而，这种明显的“倒退”是语言发展的一个重要标志。”（Kendall A.King，“儿童语言习得”，《语言与语言学导论》，拉尔夫·法索尔德和杰夫·康纳·林顿主编，剑桥大学出版社，2006年）

儿童天生的语言学习能力

“一些观察结果……导致了许多人的假设，包括语言学家诺姆·乔姆斯基（1957）和史蒂文·平克（1994），人类天生就有学习语言的能力。没有语言，地球上就没有人类文化。语言习得遵循一个共同的过程，而不管学习的是哪种母语。无论孩子接触英语还是广东话，相似的语言结构都出现在几乎相同的发展点上。例如例如，世界各地的儿童都经历了一个过度应用语言规则的阶段。他们不会说‘她去了商店’，而是会说‘她去了商店’。最终，大一点的孩子会转换到正确的形式，远远早于任何正式的指导。”（John T.Cacioppo和Laura A.Freberg，《发现心理学：心理科学》，沃兹沃斯，2013年）