跑步记录是一种评估方法，有助于教师评估学生的阅读流利度、使用阅读策略的能力以及进步的准备程度。该评估强调学生的思维过程，这让教师能够超越正确阅读单词的数量。此外，在阅读时观察学生的行为举止（平静、放松、紧张、犹豫）可以对学生的教学需求提供有价值的见解。

运行记录可用于指导教学、跟踪进度和选择适当的阅读材料。跑步记录比简单的观察评估稍微正式一些，但它仍然是衡量阅读流畅性的一个简单工具。

跟踪误差

跑步记录的第一个方面是跟踪学生的错误。错误包括误读单词、发音错误的单词、替换、遗漏、插入以及老师必须阅读的单词。

无论单词在文本中出现多少次，发音错误的专有名词只应算作一个错误。然而，所有其他发音错误在每次发生时都应算作一个错误。如果学生跳过一行文字，则将该行中的所有单词计为错误。

请注意，发音错误不包括因儿童方言或口音而发音不同的发音。重复的单词不算作错误。当学生意识到自己犯了错误并改正时，自我纠正不算作错误。

理解阅读线索

跑步记录的第二部分是分析阅读线索。在分析学生的阅读行为时，需要注意三种不同的阅读线索策略：意义、结构和视觉。

意义（m）

意义提示表明学生正在思考她正在阅读的内容。她从文章的上下文、句子的意思和文本中的任何插图中获取线索。

例如，当她遇到单词road时，她可能会说street。这个错误并不影响她对课文的理解。要确定阅读行为是否反映了意义线索的使用，问问自己，“这种替代有意义吗？”

结构工程

结构线索表明对英语句法的理解，即句子中正确的发音。使用结构线索的学生依赖于自己的语法和句子结构知识。

例如，她可能读围棋而不是围棋，或者读大海而不是海洋。要确定阅读行为是否反映了对结构线索的使用，问问自己，“在句子的上下文中，替换听起来正确吗？”

视觉（五）

视觉线索表明学生正在利用他对字母或单词外观的了解来理解文本。他可以用一个在视觉上与句子中的词相似的词来代替。

例如，他可能读船而不是自行车，或者读汽车而不是猫。被替换的单词可能以相同的字母开头或结尾，或者有其他视觉上的相似之处，但替换没有意义。要确定阅读行为是否反映了视觉线索的使用，问问自己，“替换的单词看起来像误读的单词吗？”

如何在课堂上使用跑步记录

选择适合学生阅读水平的文章。文章长度应至少为100-150字。然后，准备跑步记录表：学生正在阅读的文本的双倍行距副本，以便在评估过程中快速记录错误和提示策略。

做跑步记录时，坐在学生旁边，让她大声朗读课文。通过勾选学生正确阅读的每个单词来标记跑步记录表。使用符号标记阅读错误，如替换、遗漏、插入、干预和自我更正。记录学生用于错误和自我纠正的阅读线索（含义、结构或物理）。

学生读完课文后，计算其正确率和自我修正率。首先，从文章的总字数中减去错误数。将该数字除以文章中的单词总数，再乘以100，得到准确率百分比。

例如，如果一个学生读100个单词，有7个错误，她的准确率为93%。(100-7=93; 93 / 100 = 0.93; 0.93 * 100 = 93.)

接下来，将错误总数与自我纠正总数相加，计算学生的自我纠正率。然后，将总数除以自校正的总数。四舍五入到最接近的整数，并将最终结果与数字的比率为1。

例如，如果一个学生犯了7个错误和4个自我纠正，她的自我纠正率是1:3。学生每三个误读单词就自我纠正一次。（7+4=11；11/4=2.75；2.75四舍五入为3；自校正与误差的比率为1:3。）

使用第一次跑步记录评估来确定学生的基线。然后，定期完成后续运行记录。一些教师喜欢每两周对初学的读者重复一次评估，而另一些教师则喜欢每季度进行一次。