有诵读困难的学生很难从书面文本中做出推论。2000年，F.R.Simmons和C.H.Singleton完成了一项研究，比较了有和无阅读障碍学生的阅读成绩。根据这项研究，有阅读障碍的学生在被问到文字问题时与没有阅读障碍的学生得分相似；然而，当被问到依赖于推理的问题时，有阅读障碍的学生比没有阅读障碍的学生得分要低得多。

推理：理解的关键

推理是根据隐含信息而不是直接陈述的信息得出结论，是阅读理解中的一项基本技能。人们每天都会在口头和书面交流中做出推论。很多时候，这是自动的，大多数读者或听众甚至没有意识到对话或文本中没有包含这些信息。例如，阅读以下句子：

你可以从以下句子中推断出大量信息：

• 作者已婚。
• 他和他的妻子要去旅行。
• 他们将在船上。
• 他们将在水附近。
• 他们将去游泳。
• 他们以前去游泳过。
• 作者过去在船上晕船。

这些信息在句子中没有清楚地表达出来，但是你可以用所写的来推断或推断比所说的要多得多的东西。学生从阅读中获得的大部分信息都来自于隐含的内容，而不是直接的陈述，从字里行间阅读所能获得的信息量就可以看出这一点。正是通过推论，词语才具有意义。对于有阅读障碍的学生来说，单词背后的意思往往会丢失。

教学推理

做出推论要求学生将他们正在阅读的内容与他们已经知道的内容结合起来，深入到他们自己的个人知识中，并将其应用到他们正在阅读的内容中。在前面的例子中，学生需要知道穿泳衣意味着有人要去游泳，晕船意味着有人要乘船。

这些先前的知识有助于读者做出推论并理解他们正在阅读的内容。虽然这是一个自然的过程，患有诵读困难的学生可能能够将这些概念应用到口头对话中，但他们在使用印刷材料时会遇到更多的困难。教师必须与这些学生合作，帮助他们理解推理过程，了解口头对话中的推理，然后将这种理解应用到书面作品中。

建议的活动

以下是教师可以用来加强从课文中推断信息的想法和活动：

显示和推断。让学生带上一些关于自己的东西，而不是展示和讲述。这些东西应该放在纸袋或垃圾袋里，这是其他孩子看不见的。老师一次拿一个袋子，拿出物品，全班学生用它们作为线索，找出是谁带来了物品。这教会孩子们利用他们对同学的了解做出有根据的猜测。

填空。使用适合年级水平的简短摘录或短文，取出单词，在其位置插入空格。学生必须在段落中使用线索来确定合适的单词来填补空白。

使用杂志上的图片。让学生从杂志上拿一张展示不同面部表情的照片。讨论每张照片，谈论对方的感受。让学生给出支持他们观点的理由，例如，“我认为他生气是因为他的脸很紧张。”

共享阅读。让学生两人一组阅读；一个学生读一小段，必须向她的同伴总结这段话。合作伙伴提出总结中没有明确回答的问题，让读者对文章做出推断。

图形思维组织者。使用工作表帮助学生组织他们的想法，帮助他们做出推论。工作表可以是有创意的，比如一幅梯子从树上爬到树屋的图片。学生们在树屋里写下他们的推理，并在梯子的每一个梯级上写下支持推理的线索。工作表也可以简单到将一张纸对折，在纸的一面写推理，另一面写支持性陈述。

来源

• 作出推论并得出结论。2003年11月6日。库埃斯塔学院。
• 目标：帮助读者通过推理理解意义的策略。南达科他州教育部。
• 阅读障碍学生的阅读理解能力。菲奥娜西蒙斯西蒙斯SuntLon -诵读困难症- 2000。