在准备功能性行为分析时，特殊教育者、行为专家和心理学家使用缩写词ABC来理解目标行为。A代表先行，B代表行为，C代表结果。ABC是儿童工作者，特别是有特殊需要的学生的基本概念。

先行定义

要理解ABC的定义，了解其每个组成部分的含义很重要。前因是触发行为的事件或环境，而行为是可观察和可测量的行为，通常由前因引发或诱导。因此，结果是对学生行为的反应，通常由教师、辅导员或学校心理学家做出。

用更基本的术语来说，先行词包括对学生说的话、学生观察到的事，或者，通常是学生所处的情境。这些事情中的任何一个都会引起学生的行为，比如表演、发脾气、尖叫或只是闭嘴。其后果不一定是，甚至不是最好的惩罚。相反，后果是教育者或其他人在行为发生后对学生施加的影响。教育和行为专家指出，最好的结果是改变方向，而不是惩罚。

ABC概念之所以重要，是因为它让教育者、咨询师和其他相关人员回到前因，并试图确定环境或情境中可能引发该行为的因素。由于行为必须是可观察和可测量的，因此使用ABC概念将情感从等式中剔除。

先例

在深入研究收集有关前因的信息之前，查看一些前因的示例是很有帮助的。这些是最初可能引发不良行为的环境甚至物理情况：

侵犯个人空间：当有人侵犯他们的空间时，学生或任何人都会做出消极反应。给学生足够的物理空间来完成任务是很重要的。

过度的视觉或听觉刺激：患有自闭症的学生，但其他学生也一样，在有过多的听觉刺激时会变得不知所措，如噪音过大、同龄人、老师或班级成员的过度交谈、过大的音乐，甚至环境噪音，如附近的建筑声。视觉刺激也可以达到同样的效果；通常情况下，教室墙上的图片和其他物品太多，很容易分散一些学生的注意力。

衣服上令人不快的质地：自闭症学生可能也会这样。例如，羊毛衫对大多数人来说可能感觉很好，但对一些患有自闭症的学生来说，它可能感觉像砂纸，甚至指甲，在他们的皮肤上划伤。在这种情况下，任何人都很难学习。

不理解呈现的任务：如果方向不清楚，当学生无法理解所要求的内容时，他们可能会表现出沮丧甚至愤怒。

要求过高的任务：当所需任务看起来令人生畏且难以管理时，有学习障碍或情绪障碍的学生也会变得不知所措。为了避免这个问题，将任务分解成更小的任务可能会很有成效。例如，一次只给一个学生5到10道数学题，而不是40道。

日常生活中意想不到的变化：所有类型的学生，尤其是那些有特殊需要的学生，都需要严格的、可预测的日常生活。如果每天的日程安排需要改变，你通常可以提前告诉学生改变的内容和原因，从而避免产生爆发的先兆。

欺负或嘲弄：任何人都会对欺负、嘲弄或嘲弄做出恶劣的反应，特别是那些有特殊需要的人。如果学生确实经历过欺凌或嘲弄，最好立即与学生公开讨论。关于如何抵御欺凌的课程也可以产生成效。

收集前因信息的问题

ABC负责人负责收集或询问可能引发该行为的正确问题。换句话说，您需要尝试确定哪些前因导致了这种行为。问题可能包括：

目标行为发生在哪里？这解决了环境对先行事件或设置事件的影响。这只发生在家里吗？它是在公共场所发生的吗？它只发生在一个特定的地方而不发生在另一个地方吗？如果先决条件是学校而不是家，这可能反映出在其他环境中对孩子的需求很少或没有。有时，如果一个学生在学校或住宅设施中受到虐待，而环境看起来非常像这样，那么这个学生的行为实际上可能是反应性的：一种保护自己的手段。

目标行为何时发生？它是否主要发生在一天中的某个特定时间？这可能与孩子在努力工作以满足需求（接近一天结束时）后感到疲劳有关吗？是否与饥饿有关（午餐前11点）？如果发生在晚上，是否与对就寝时间的焦虑有关？

当目标行为发生时，谁在场？有可能是某些人或以某种方式穿着的人触发了一种行为。也许是穿白大褂的人。如果孩子在医生的办公室里受到了惊吓或经历了痛苦的手术，她可能期待着这种经历的重演。通常情况下，学生，尤其是有发育障碍的学生，如果他们的父母不得不在一次特别暴力的崩溃中报警寻求帮助，他们会被穿制服的人吓坏。

在目标行为发生之前有什么事情发生吗？是否存在触发该行为的事件？学生可能会对发生的事情产生恐惧反应，或者即使同伴进入他的空间。所有这些因素都可能导致“设置事件”或事件的前因。

如何在教育环境中使用先行词

现实课堂环境中的ABC示例如下：

到达后的第二天早上，当索尼娅拿着她的工作文件夹（先行文件）出现时，她从轮椅上跳了起来（行为）。显然，先行项是与工作文件夹一起呈现的，它发生在一天的开始。知道每天早上给Sonia一个工作文件夹都会引起完全相同的反应，所以在早上为Sonia创建一个不同的先行条件，而不是强制执行惩罚结果，是有意义的。老师或教育团队可能会问：索尼娅喜欢什么？

假设索尼娅喜欢社会互动，教师、准专业人员和学生之间的简单对话。在这种情况下，为了创造更好的结果，教育工作者会在一天开始时为索尼娅安排不同的活动，比如与老师和员工进行简短的社交谈话。他们可能会问索尼娅昨晚做了什么，晚餐吃了什么，或者周末打算做什么。

只有在这五分钟的讨论之后，工作人员才会把她的工作文件夹交给索尼娅。如果她仍然表现出同样的行为，从轮椅上跳下来，工作人员会再次进行ABC分析。如果索尼娅早上第一件事就是对工作邀请反应不好，工作人员会尝试另一种方法，比如改变环境。也许在操场上进行一次短暂的晨游可能是开始索尼娅一天的最佳方式。或者，在上午晚些时候，在一次谈话、户外旅行，甚至是一首歌之后，给索尼娅她的工作文件夹，可能会带来更好的结果。

如前所述，使用ABC的关键是将情感从等式中剔除。工作人员不是对索尼娅的行为下意识的反应，而是试图确定前因是什么，发生了什么可观察的行为，以及实施了什么后果。通过操纵（或改变）先决条件，希望学生表现出不同的、更积极的行为，从而否定“惩罚性”后果的必要性。