虽然默读，即在阅读时默默地对自己说单词的行为，往往会限制我们阅读的速度，但这并不一定是一种不良习惯。正如祖母绿·德尚（Emerald Dechant）所观察到的，“言语痕迹似乎是所有或几乎所有思维的一部分，甚至可能是‘无声’阅读……早期哲学家和心理学家都认识到了言语辅助思维”（理解和教给阅读）。

默读的例子

“对读者的一个强大但令人遗憾的是讨论不足的影响是你的书面语的声音，当他们默读时，他们会在脑海中听到这些声音——通过产生语言的心理过程，但实际上不会触发语言肌肉或发出声音。随着文章的展开，读者会像听到声音一样倾听这些心理演讲大声说。事实上，他们“听到”的是他们自己的声音在说你的话，但只是默默地说。试着默读，然后大声说出来。

当你读这句话的时候，你应该注意到在“Library”和“1852”之后的词汇量出现了停顿。。呼吸单位将句子中的信息分成不同的片段，读者分别默读。”（乔·格拉泽，《理解风格：提高写作水平的实用方法》，牛津大学出版社，1999年）

默读与阅读速度

“我们大多数人通过默读（对自己说）来阅读文本中的单词。虽然默读可以帮助我们记住我们读的内容，但它限制了我们阅读的速度。因为隐蔽的语音比公开的语音快不了多少，默读将阅读速度限制在说话的速度上；如果我们不将印刷的单词翻译成基于语音的代码，我们可以读得更快。”（Stephen K.Reed，《认知：理论与应用》，第9版，Cengage，2012年）“[R]阅读理论家，如Gough（1972年）相信在高速流畅的阅读中，默读实际上不会发生，因为默读的速度比读者在阅读时对自己默念每个单词的速度要快。12年级学生的默读速度为每分钟250个单词，而口头阅读的速度仅为每分钟100个单词每分钟150个单词（Carver，1990）。然而，在开始阅读时，当单词识别过程比熟练流利的阅读慢得多时，可能会发生默读，因为阅读速度慢得多。”（S.Jay Samuels“迈向阅读流畅性的模型。”关于流利性教学的研究有哪些，S.J.Samuels和A.E.Farstrup编辑，国际阅读协会，2006年）

默读与阅读理解

“[R]阅读是信息重建（就像阅读地图一样），而对意义的理解在很大程度上取决于使用所有可用的线索。读者将是更好的意义解读者，因为他们理解句子结构，如果他们在阅读时将大部分处理能力集中在使用语义和句法上下文提取意义上。读者必须检查t通过观察他们是否产生了他们所知道的语言结构，以及它们是否有意义，他们在阅读中的预测……“总之，阅读中的充分反应要求的不仅仅是识别和识别书面单词的结构。”（Emerald Dechant，《理解与阅读教学：互动模式》，Routledge，1991）“默读（或默读）事实上，就像大声朗读一样，默读只有在理解之前才能以正常的速度和语调来完成。我们不会听自己喃喃地说出单词的某个部分或短语的片段，然后理解。如果有的话g、 默读减慢了读者的阅读速度并干扰了理解。默读的习惯可以在不丧失理解力的情况下被打破（Hardyck&Petrinovich，1970）。“（弗兰克·史密斯，理解阅读，第6版，Routledge，2011年）