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目标没有以学生的角度来表述。

由于目标的要点是指导学习和评估过程，因此只有针对学习者编写才有意义。然而，一个常见的错误是写下目标，并专注于老师在课堂上计划做什么。在为微积分课程编写的目标中，这种错误的一个例子是，“老师将演示如何使用图形计算器来找到函数的极限。”

通过在每个目标开头添加一个术语，例如“学生将……”或“学习者将能够……”可以很容易地纠正此错误。此类目标的一个更好的例子是：“学生将使用图形计算器来查找函数的极限。”

如果课程是一个系列的一部分，那么目标应该说明学生在系列的每一点上能够做什么。例如，如果本周的语法课是关于在直接称呼语中使用逗号，那么第一天的目标可能写为“学生将能够在句子的开头或结尾使用直接称呼语中的逗号。”第二天的目标可能写为，“学生可以在句子中间直接用逗号。”

教师了解学生是否达到目标的方法是写下如何衡量学习，如下所述。

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目标无法被观察或测量。

任何学习目标的要点都是让教师能够判断学生是否已经学习了预期的信息。但是，如果目标没有列出易于观察或测量的项目，则不可能实现这一点。示例：“学生将知道为什么制衡很重要。”这里的问题是，教师无法衡量这些知识。

测量可以通过许多不同的方式进行：讨论、口头回答、测验、退场单、互动回答、家庭作业、测试等。

如果将衡量学习的方式写入目标，同样的目标会更好。例如，“学生将能够列出政府三个部门的制衡机制。”

根据年级和复杂程度，所有课程目标都需要具体，如下所述。

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目标太笼统了

任何教学目标都需要向教师提供他们用来判断学生学习的具体标准。例如，“学生将知道元素周期表上元素的名称和符号”，这是不具体的。元素周期表上有118种元素。学生们需要知道所有的还是只知道其中的一部分？这个写得不好的目标没有为教师提供足够的指导，以确定目标是否达到。然而，目标“学生将列出元素周期表上前20种元素的名称和符号”限制了标准，规定了他们应该知道的元素的具体数量和设计。

教师应注意如何描述衡量学习的方法或限制对象的标准。学习目标应清晰简洁，如下所述。

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目标太长了

过于复杂和冗长的学习目标不如简单地陈述学生从课程中学到什么那样有效。最佳学习目标包括简单的动作动词和可测量的结果。

一个没有可衡量结果的冗长目标的糟糕例子是，“学生将理解美国革命期间发生的主要战役的重要性，包括列克星敦战役和康科德战役、魁北克战役、萨拉托加战役和约克敦战役。”，老师最好说：“学生将能够创建一个美国革命四大战役的图解时间表”或“学生将能够根据其重要性顺序排列美国革命四大战役。”

鉴于需要区分所有学习者，教师应避免诱惑，为所有班级创建全面的学习目标，如下所述。

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目标确实满足了学生的需求

然而，由于没有两个班级是完全相同的，教师在一个学校的一天中可能会有同一课程的几个部分，因此应该根据学生的需要为每一个班级定制写得很好的课程目标。虽然这似乎增加了复杂性，但学习目标的设计是针对学生的，是可以测量的。

无论学生的进步如何，为每堂课编写相同的学习目标都无助于衡量学生的进步。相反，应该有特定于班级的课程目标。例如，社会研究教师可以根据学习《第十四修正案》的公民课程的学生评估，制定两个不同的学习目标。一节课的课程目标可以编写为提供更多复习的机会：“学生将能够解释第14条修正案的每一节。”但是，对于表现出更好理解的学生，可以有不同的学习目标，例如：“学生将能够分析第十四修正案的每一部分。”

也可以编写不同的学习目标，以便在课堂上灵活分组。