几年前，我被介绍到有原则的折衷主义，作为建立ESL/EFL课程目标的一种手段。基本上，原则折衷主义是指根据学习者的需要和风格，以有区别的方式使用各种教学风格。

应用折衷原则

尽管这种“松散”的方法可能听起来很理想，也可能过于简单，这取决于你的观点，但它需要基本掌握一些主要的思想流派，以此作为一种手段，对与满足学习者需求直接相关的问题进行概述。简而言之，原则折衷主义的应用首先要解决学习者的需求和风格问题。一旦对这两个基本要素进行了评估，教师就可以进行需求分析，然后将其用于制定课程大纲。

定义

• 中介语技能：在任何时候都适合学生语言技能水平的语言量表。换句话说，说一种语言有很多层次，每个层次对一个给定的学生来说都是足够的。
• 可理解输入：由Krashen提出，其核心思想是如果我们不理解输入，我们就无法学习。
• 意义协商：互动假设，即学习发生在母语人士和非母语人士之间的交流瞬间。
• 以产品为导向的方法：积累语言的零碎部分（例如，学习时态和根据正确的时态用法进行练习）。

案例

以下两个案例给出了将此方法应用于不同类型类的过程示例。

第一类需求和风格

• 年龄：21-30岁的年轻人
• 国籍：位于德国的德国学生班级
• 学习风格：受过大学教育，熟悉以产品为导向的语言学习方法，广泛旅行，熟悉其他欧洲文化。
• 目标：课程结束时的第一次证书考试
• 中介语技能：所有学生都能用英语交流并完成大多数常见的语言任务（即在母语为英语的社会中完成日常任务、打电话、表达观点等），下一步需要更高层次的复杂性，如撰写论文、详细地表达复杂的论点。
• 课程时数：100小时

方法

• 由于第一次证书考试是本课程的目标，且时间有限，因此本课程必须经常采用演绎法（即以教师为中心的书本学习法），以完成考试要求的所有语法任务。
• 学生非常熟悉传统的学习方法，如语法图表、练习等。在这种情况下，不需要提高对基本语言模式的认识。然而，由于学生非常年轻且刚从大学毕业，可能需要帮助他们理解和接受更具创新性（即归纳式）的学习方法（即，通过角色扮演来提高口语技能，进行一般性课堂讨论，很少或根本不进行纠正）因为他们可能习惯于更为目标导向的学习情境。
• 由于第一次证书考试包含许多真实的材料，学生将从侧重于意义协商的练习中受益匪浅。这种意义协商是一种互动学习，在与母语为英语的人进行交流时产生，要求学习者“协商意义”，从而扩展其语言技能。
• 第一次证书考试的目标将是确定课堂活动的首要因素。换句话说，基于神经语言编程的活动可能不可取，因为这种教学方法侧重于“整体”学习方法，不幸的是，这种方法可能无法提供完成诸如句子转换等考试练习所需的所有细节。
• 由于课程持续时间有限且目标众多，因此很少有时间进行实验和“有趣”的活动。工作需要有重点，主要是以目标为导向。

第2类需求和风格

• 年龄：30-65岁的移民成年人
• 国籍：不同国家
• 学习风格：大多数学生几乎没有接受过中等教育，也没有正式学习过语言
• 目标：日常使用和获得工作的基本ESL技能
• 中介语技能：诸如点餐和打电话等基本任务仍然很困难
• 课程时间：2个月的强化课程会议，每周4次，持续2小时

方法

• 这门课的教学方法是由两个主要因素决定的：对“现实世界”技能的需求，缺乏传统学习方式的背景
• 语用功能英语是最重要的。幸运的是，本课程内容密集，为强化角色扮演和“真实世界”游戏活动提供了完美的机会。
• 由于学生是移民，母语环境就在眼前，教学也可以通过将“真实世界”带入课堂和/或——甚至更好地——将课堂带入“真实世界”来进行。
• 低水平的英语技能意味着可理解的输入将在课堂的成败中扮演重要角色。考虑到中介语技能水平较低，学生迫切需要老师帮助，将经验过滤成可理解的形式，以便他们能够理解那些在严格“真实”的水平上面对的太难的情况。
• 通过过程学习将非常重要。低水平教育的积极方面是，学生不喜欢传统的学习方法，如语法图表、练习等。使用整体学习方法可以非常有效，因为学生不会对学习应该是什么样子有任何预先设想的概念。