英语语言艺术学科和心理学课程（通常通过社会研究学科）之间最好的中学课堂交叉单元之一是国家英语教师委员会（NCTE）阅读、写作、思考网站上的一个单元。本单元涵盖弗洛伊德心理学的关键概念，将其作为一门科学，或作为文学分析的工具，具有高度的吸引力。该单元的标题为“苏斯博士的《帽子里的猫》中的本我、自我和超我”

来自南卡罗来纳州查尔斯顿的朱利叶斯·赖特（Julius Wright）利用《帽子里的猫》中的标志性基本文本，教学生使用情节、主题、人物塑造和精神分析批评来分析文学作品。该单元设计用于八个50分钟的课程。

学生将阅读苏斯博士的《帽子里的猫》，并使用西格蒙德·弗洛伊德的人格理论从文本和图片中分析每个角色的发展。学生将决定哪些角色表现出本我、自我或超我的特征。学生还可以分析锁定在一个阶段的角色（即：Thing1和Thing2）的静态性质。

赖特在读、写、想网站上的一份讲义中为每个精神分析阶段提供了学生友好的定义和评论。

弗洛伊德的学生精神分析人格理论

Wright为人格的三个要素中的每一个都提供了学生友好的描述：

The id is the part of the personality that contains our primitive impulses—such as thirst, anger, hunger—and the desire for instant gratification or release. The id wants whatever feels good at the time, with no consideration for the other circumstances of the situation. The id is sometimes represented by a devil sitting on someone’s shoulder. As this devil sits there, he tells the ego to base behavior on how the action will influence the self, specifically how it will bring the self pleasure.

苏斯博士文本《帽子里的猫》中的示例：

“I know some good games we could play,” said the cat. “I know some new tricks,” said the Cat in the Hat. “A lot of good tricks. I will show them to you. Your mother will not mind at all if I do.”

Wright对超我阶段的学生友好描述：

The superego is the part of the personality that represents the conscience, the moral part of us. The superego develops due to the moral and ethical restraints placed on us by our caregivers. It dictates our belief of right and wrong. The superego is sometimes represented by an angel sitting on someone’s shoulder, telling the ego to base behavior on how the action will influence society.

苏斯博士文本《帽子里的猫》中的示例：

“No! Not in the house!” Said the fish in the pot. “They should not fly kites In a house! They should not. Oh, the things they will bump! Oh, the things they will hit! Oh, I do not like it! Not one little bit!”

Wright对自我阶段的学生友好描述：

The ego is the part of the personality that maintains a balance between our impulses (our id) and our conscience (our superego). The ego works, in other words, to balance the id and superego. The ego is represented by a person, with a devil (the id) on one shoulder and an angel (the superego) on the other.

苏斯博士文本《帽子里的猫》中的示例：

“So we sat in the house. We did nothing at all. So all we could do was to Sit! Sit! Sit! Sit! And we did not like it. Not one little bit.”

这里有很多例子​帽子里的猫和性格类型可能重叠，这鼓励学生之间进行健康的辩论和讨论。

共同核心标准

本单元的其他讲义包括定义表征工作表，该工作表支持有关直接和间接表征的详细信息，以及五种不同间接表征方法的图表，供学生在分析帽子里的猫时使用。在《帽子里的猫》项目的讲义上也有一些延伸活动，其中列出了人物分析性或评价性文章的潜在论文主题。

本课程符合特定的共同核心标准，例如本课程可满足的阅读锚定标准（7-12年级）：

• 分析个人、事件或想法在文本过程中的发展和互动方式以及原因。
• 比较和对比几个主要和次要来源中对同一主题的处理。

如果有一篇文章是根据建议的主题分配的，那么写作的主播写作标准（7-12年级）可以满足：

• 通过有效选择、组织和分析内容，撰写信息性/解释性文本，以清晰准确地检查和传达复杂的想法和信息。

将插图用作视觉指南

在教学过程中，每个学生都有一本《帽子里的猫》是非常重要的，因为插图有助于他们对不同弗洛伊德阶段的描述。在给10年级的学生上课时，他们的许多观察都是围绕着图片进行的。例如，学生可以将插图与特定行为联系起来：

• 叙述者和他妹妹莎莉在开始时的平淡面孔（自我阶段）；
• 事物1和事物2在屋子里放风筝时的狂躁行为（id阶段）；
• 鱼从水里出来，冒着生命危险教训叙述者和萨莉（超我）。

文学分析与心理学课

10-12年级的学生可以选修心理学或AP心理学。他们可能已经熟悉西格蒙德·弗洛伊德的《超越快乐原则》（1920）、《自我与本我》（1923）或弗洛伊德的开创性著作《梦的解释》（1899）。

对所有学生来说，精神分析批评是建立在弗洛伊德的心理学理论基础上的。普渡大学网站上的猫头鹰以路易斯·泰森的评论为特色。她的书《今日批判理论》是一本用户友好的指南，讨论了学生在文本分析中可能使用的一些批判理论。

在精神分析批评一章中，泰森指出：

"[...]Some critics believe that we read psychoanalytically[...]to see which concepts are operating in the text in such a way as to enrich our understanding of the work and, if we plan to write a paper about it, to yield a meaningful, coherent psychoanalytic interpretation" (29).

OWL网站上还提供了使用精神分析批评进行文学分析的建议问题，包括：

• 角色的行为、叙述事件和/或形象如何用任何类型的精神分析概念来解释？
• 这部作品对作者的心理状态有何启示？
• 对一部文学作品的特定解读会对读者的心理动机产生什么样的影响？
• 作品中是否有显著的词语可能具有不同或隐藏的含义？
• 作者使用这些“问题词语”是否有潜意识的原因？

精神分析的文学应用

单元结束后，学生们可以接受这个观点并分析不同的文献。精神分析批评的使用使文学人物人性化，课后的讨论可以帮助学生理解人性。学生可以利用本课中对本我、自我和超我的理解，并将这些理解应用于更复杂作品中的人物，例如：

• 弗兰肯斯坦和怪物在本我和超我之间的转变。
• 杰基尔博士和海德先生以及他通过科学控制身份的尝试。
• 哈姆雷特和他的自尊心，因为他挣扎在为他父亲的谋杀报仇的两难境地。

所有的文学作品都可以通过精神分析的视角来看待。