在语言学和信息论中，信息内容一词是指特定语言单位在特定语境中传达的信息量。

“信息内容的一个例子，”Martin H.Weik建议，“是赋予消息中数据的含义”（通信标准词典，1996年）。

正如Chacker和Weiner在《牛津英语语法词典》（1994）中指出的那样，“信息内容的概念与统计概率有关。如果一个单位是完全可预测的，那么根据信息论，它是信息冗余的，它的信息内容是零。事实上，在大多数情况下，to粒子也是如此（例如，你打算……做什么？）

英国物理学家和信息理论家唐纳德·麦凯（Donald M.MacKay）在《信息、机制和意义》（1969）一书中首次系统地研究了信息内容的概念。

问候语

语言的基本功能之一是使语言社区的成员能够彼此保持社会关系，而问候语是一种非常直接的方式。事实上，适当的社会交流完全可以由问候语组成，而不需要任何信息内容的交流

（Bernard Comrie，“关于解释语言的共性”，《语言的新心理学：语言结构的认知和功能方法》，迈克尔·托马塞洛主编，劳伦斯·厄尔鲍姆，2003年）

功能主义

“功能主义……可以追溯到二十世纪初，起源于东欧的布拉格学派。[功能框架]与乔姆斯基框架不同的是，它强调话语的信息内容，并将语言主要视为一种交流系统……基于功能框架的方法主导了欧洲的第二语言习得研究，并在世界其他地方广泛采用。”

（Muriel Saville Troike，《介绍第二语言习得》，剑桥大学出版社，2006年）

主张

“在这里，我们的重点是陈述句，如

显然，这类句子的表达是传达信息的直接方式。我们将这些话语称为“陈述”，它们所传达的信息内容称为“命题”。由（1）的话语表达的命题是

如果说话者是真诚和有能力的，那么她的第（1）句话也可以用来表达一种信念，即苏格拉底是健谈的。这种信念与说话者的陈述具有完全相同的信息内容：它代表苏格拉底以某种方式存在（即，健谈）。”

（《名称、描述和指示词》，《语言哲学：中心主题》，苏珊娜·努切特利和加里·西主编，罗曼和利特菲尔德，2008年）

儿童言语的信息内容

“幼儿的语言表达在长度和信息内容上都是有限的（Piaget，1955）“句子”仅限于一到两个单词的儿童可以要求食物、玩具或其他物品、注意和帮助。他们也可以自发地注意或命名环境中的物品，并询问或回答谁、什么或在哪里的问题（Brown，1980）但是，这些通信的信息内容是“稀疏的”，仅限于听者和说话者都经历过的动作以及双方都知道的对象。通常，一次只请求一个对象或动作。

随着语言词汇和句子长度的增加，信息内容也在增加（Piaget，1955）。到了四到五岁，孩子们可能会要求解释因果关系，并提出众所周知的“为什么”问题。他们也可能口头描述自己的行为，以句子的形式给别人简要的指示，或用一系列单词描述物体。然而，即使在这个阶段，孩子们也很难理解自己，除非演讲者和听者都知道这些动作、对象和事件。

“直到七到九岁的小学阶段，孩子们才能将大量信息融入到结构合理的句子中，向不熟悉的听众充分描述事件。也正是在这个时候，孩子们才能够辩论和吸收正规教育传递的事实知识或其他非经验的方式。”

（Kathleen R.Gibson，“与信息处理能力相关的工具使用、语言和社会行为”，《人类进化中的工具、语言和认知》，Kathleen R.Gibson和Tim Ingold主编，剑桥大学出版社，1993年）

信息内容的投入产出模型

“大多数经验信念……在信息内容上会比导致其获得的经验更丰富——这是基于对适当信息度量的任何合理解释。这是一种哲学常识的结果，即一个人对经验信念的证据很少包含这种信念。虽然我们可能会通过观察一个公平样本的犰狳的饮食习惯来相信所有犰狳都是杂食性的，这一概括并不是由将不同口味归因于特定犰狳的任何命题所暗示的。在数学或逻辑信仰的情况下，很难具体说明相关的经验输入。但再次强调似乎在对信息内容的任何适当衡量上，我们数学和逻辑信仰中包含的信息都超过了我们整个感官历史中包含的信息。”

（Stephen Stich，“先天性的想法”，《论文集》，第1卷：思维与语言，1972-2010年。牛津大学出版社，2011年）

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