三年级的性格分析活动

随着三年级学生开始阅读更长、更复杂的作品，通过学习情节、故事冲突和人物分析，他们在阅读理解上花费了更多的时间。三年级学生学习将角色分为主要角色和次要角色，理解内部和外部冲突，识别角色的优势、劣势和动机。结合各种以性格分析为重点的阅读和写作活动，这也拓展了三年级学生的认知思维技能。...

随着三年级学生开始阅读更长、更复杂的作品，通过学习情节、故事冲突和人物分析，他们在阅读理解上花费了更多的时间。三年级学生学习将角色分为主要角色和次要角色，理解内部和外部冲突，识别角色的优势、劣势和动机。结合各种以性格分析为重点的阅读和写作活动，这也拓展了三年级学生的认知思维技能。

亲爱的日记

三年级学生在写日记时扮演主角的角色。当学生读完指定书中的每一章时，他们会写一篇第一人称日记，描述该章中主人公表现出的情绪、行动、希望和恐惧。日记有助于学生理解主人公的性格和行为如何塑造和预示故事。

特征挖掘

在性格分析的过程中引入推理的概念，通过一个练习教孩子们检查性格动机和性格类型。要求学生复习一个故事，了解主角的重要思想和行动的细节。举例说明重要细节和不重要细节之间的区别，例如关上门或当面关上门。学生们应该写下主人公的一个重要思想、他说的一段重要对话、角色感受到的一种情感和他表演的一个动作。然后，学生们应该分析每一个，以确定所代表的性格特征，如勇敢、软弱、善良、胆小等等。将课程扩展到课堂讨论中，创建一个正确定义主角性格的性格特征列表。

详细调查

雇佣你的三年级学生做初级侦探，通过记录故事中的细节来调查主要人物的特征。给每个学生分配一个角色，让他们在阅读书籍或故事时“观看”。给他们一张工作表，记录他们的“目标”，其中一列记录身体或描述性特征，另一列记录行为和个性特征。应鼓励学生从指定角色的说话、思考和行为方式推断个性特征。继续练习，进入角色分析讨论，研究人员在讨论中比较笔记。

非特征特征

作为特质挖掘练习的后续，让你的三年级学生从讨论的书中选择一章，并根据他们的思想、情绪、行动和对话，写出主角展示的所有性格特质。要求学生将他们的章节列表与班级创建的主角定义特征列表进行比较。让三年级学生圈出他们列表中与主角性格特征列表中列出的特征相冲突的任何特征。向学生解释角色违反其性格类型的概念，为故事增添戏剧性和冲突。提供例子来说明这个概念，例如一个故事中一个勇敢的主人公在关键时刻表现得怯懦的例子。

发表于 2021-11-20 14:29
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分类：文学

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