歸納的(inductive)和演繹語言教學(deductive language teaching)的區別
歸納與演繹語言教學
歸納和演繹的語言教學在教育中佔有重要的地位。它們是兩種截然不同的、對立的教學和學習方法。兩者都需要教師/講師和學生/學習者在場。這兩種方法最大的區別在於資訊的焦點和流動以及教師和學生的角色。
歸納式教學是指資訊流動的方向由具體到一般。在教學方面，課程從活動或實驗開始。它主要關註學生及其能力，而不是教師。
歸納式教學有許多優點；知識是透過接觸自然獲得的，鼓勵學生利用他們的推理技能、先前的知識、智力和精神集中。這種方法還可以測量學生如何根據所提供的資訊建立聯絡。
由於歸納式教學涉及到學生的觀點，因此學生更容易學習概念。這種方法下的概念可以個性化，易於記憶和理解。這是一種發現的方法，既費時又需要學生的想象力和創造力。歸納教學法非常適合於一小群學生，由一位有能力、有經驗的教師指導，他知道如何在整個課程中做出調整。
歸納教學與演繹教學相對應。在這種方法中，教師的角色是突出的，因為他/她是提供和傳播所有資訊的人。這種方法的資訊流是從一般到具體的。演繹法是傳統的教學方法。知識是從一般的參考或來源，然後傳達給學習者。
通常的資訊流從概念的介紹和陳述開始，然後是活動。資訊基於事實、陳述和預先確定的邏輯。這種方法易於應用，幾乎沒有出錯的餘地，而且所教授的資訊是有效的。也有明確界定的範圍；這種方法不需要教師作什麼準備。
然而，演繹教學也有它的缺點，包括非常結構化和可預測的流程。這種方法也沒有留下太多的互動空間，這使得它對更大的學生群體最有效。在語言應用方面，兩種方法都適用於不同的語言模式、概念和例項。例如，歸納法被用於發展一個故事或作品。另一方面，演繹法也可以用來解釋文學作品。
總結
1.演繹法和歸納法的教與學在許多方面是不同的。在歸納學習中，資訊流是從具體到一般的，更多地集中在學生身上。3.另一方面，演繹法的資訊流是從一般到具體的，更多地集中在教師身上。4.演繹法在將概念應用於測試或活動之前，先介紹概念及其過程。同時，在歸納法中，首先介紹活動或測試，然後再開始討論概念。5.演繹法用於大課堂環境，而歸納法用於小群體學生時有效。6.演繹法是傳統的、結構化的和可預測的，而歸納法是個性化的，概念容易記憶和理解。7.演繹法是一種驗證方法，資訊來自特定來源，直接傳遞給學生，歸納法是一種發現的方法，它依賴於學生對概念的觀點或理解。
- 發表於 2021-06-24 07:49
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- 分類：教育
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