教學(teaching)和學習(learning)的區別

教學和學習是生存的重要過程，因為它們是成長的基礎。...

教學和學習是生存的重要過程，因為它們是成長的基礎。

這兩種方法都是透過尋求實現行為上的重大改變來實現發展所必需的。

同樣，他們有各種各樣的風格和理論來指導教育系統。它們本質上也是相互聯絡的，在你真正教之前，你必須先學一些東西，而教的行為可以讓你學到一些東西。

因此，教學和學習是非常重要和相關的進步。

什麼是教學(teaching)？

教學來自古英語單詞“t”ǣ“can”，意思是“顯示”或“指出”。很明顯，當你聽到“教”這個詞時，你常常想到教室、課堂，當然還有指出各種資訊的老師。

因此，它是向學習者或學生傳達思想、情感和/或技能的行為。教師關註學生或學生的經歷，併為確保學習提供便利。

通常有兩種教學形式：

正式的

由持照專業人士協助的課堂教學屬於正式教學。它由教育系統管理，必須遵循某些課程、課時和相關標準。

非正式的

不在課堂規定範圍內進行且不需要許可證的教學屬於非正式教學。例如家庭或校外輔導。

什麼是學習(learning)？

“學習”一詞源於古英語單詞“leornian”，譯為“獲取知識”或“思考”。事實上，人們透過獲得新知識來學習，當他們從思考中獲得洞察力時。

具體來說，學習是獲取新的資訊或修改現有的知識、偏好、專長和其他方面的行為。以下是學習的標準：

或多或少是永久性的改變

真正的學習是一個人行為上的改變，這種改變持續相當長的時間。例如，在測驗或測試中得分為零的學生通常被認為沒有從課程中學到任何東西，因為新知識在教學過程後沒有保留下來。

正面還是負面

理想情況下，一個人在接受教育後應該積極地改變。然而，一個眾所周知的事實是，消極的行為是普遍習得的。

由經驗帶來的

還應該註意的是，學習並不是由諸如疾病、成熟和傷害等被動原因造成的。

教與學的區別

教學目標

教學的主要目的是傳授知識和監測行為的變化，而學習的目的是理解和應用知識。教師試圖分享他所知道的，而學習者則希望獲得新的資訊。

教學權威

與學習者相比，教師擁有更高的權威。

教與學的依賴性

為了實現教學過程，教師需要讓學生成為新知識的接受者。另一方面，學習者並不總是需要老師來學習，因為僅僅是孤獨的經歷就可以帶來實現；因此，學習。

教學專業知識

與學習相比，教學的特點是專業水平更高。

教學中的好奇心

透過激發學生的好奇心來改進學習過程。或者，透過尋找激發學習者好奇心的方法來改進教學過程。

教學反饋

一般來說，教學透過觀察和恰當地指出哪些行為應該保留和改變來幫助他人，而學習任務的特點是能夠理解反饋並將其應用於未來的行為。

教與學的程度（就存在而言）

在很大程度上，學習是可能的，直到我們的最後一口氣。至於教學，人們仍然可以從已經去世的人的教導中學習。

教學指導

從本質上講，學習是不能強制的。學生被引導去學習，但學習的行為更多的是一個內在的過程。相反，教學可以透過教學大綱、教案、課程等進行分配和驗證。

教與學中的人口

與學習者相比，教師人數往往較少。參與教學過程的人通常比參與學習的人少。

教與學的自主性

與學習練習相比，教學過程更具有自主性。例如，學生在從事某種與課堂有關的行為之前，通常必須徵得老師的同意。

教與學的表演者

在一個典型的課堂環境中，促進教學的行為是由教師完成的，而學習者則負責獲取知識。

教與學的自覺性

大多數情況下，教學過程是一項有意識的任務，而學習可以是有意識的，也可以是無意識的。例如，我們通常從過去的負面經歷中學到恐懼，特別是在童年時期。一個恐高症患者，一個非理性的恐高症患者，可能沒有意識到他患有這種疾病，因為他在蹣跚學步時從梯子上摔下來。

教學(teaching) vs. 學習：對比圖(learning: comparison chart)

教學	學習
一般與傳授知識有關	基本上承擔了接收者的角色
上級機關	下級機關
被認為有更好的技能	以較少的專業知識來看待
更依賴於學習者的在場	減少對老師的依賴
激發學習者的好奇心和動機	透過在認知上被激怒而得到改善
提供反饋	理解並應用反饋
即使死後也有可能	死後不可能，但一生都可以
可以強制執行	基本上不能強制執行
教師比學習者少	與教師相比，學習者更多
更多的自主權	更少的自主性