指定为“情绪障碍”学生的独立教室需要为有行为和情绪障碍的学生创造一个结构化和安全的环境，以学习与同龄人和成年人互动的适当方式。自足课程的最终目标是让学生在普通教室退出并加入普通教育群体。

有SED的学生可以在特殊教育者的支持下进入普通教育课堂。在许多情况下，当学生的行为使他或她自己处于危险之中或威胁到典型的同龄人时，他们可能会被置于独立的环境中。有时，当儿童因暴力或破坏性行为而受到执法部门的注意时，他们可能会从某种形式的监禁中返回居住区。基于学生、同伴和教师的安全，通常在LRE（限制最少的环境）上做出决定。由于这些特殊安置费用非常昂贵，许多学区都寻求独立的项目来帮助患有严重情绪障碍的学生重新进入普通教育群体。

成功课堂的关键要素

结构，结构，结构：你的教室需要散发出结构。课桌应该排成一行，间隔均匀（甚至可以用卷尺测量和标记每个点），并且应该对齐，这样学生就不会互相做鬼脸。相信我，他们会努力的。课堂规则和强化图表需要清楚显示。

确保所有材料或资源都很容易获得，并且教室布局需要尽可能少的移动。有情绪障碍的学生会把削铅笔当作骚扰邻居的机会。

例行公事：我毫不隐瞒自己是哈里·王（Harry Wong）的优秀著作《开学的第一天》（the First Days of School）的忠实读者，这本书阐述了如何为课堂的顺利运行创建例行公事。你教例行程序，练习例行程序，然后确保每个人（包括你）都遵循例行程序并忠实地执行它们。

常规要求教师预测他或她将遇到的各种挑战。对于新教师或新的情感支持教师来说，请一位资深的特殊教育者帮助他们预测你在情绪困扰项目中会遇到的各种问题是明智的，这样你就可以建立避免这些陷阱的常规。

代币经济：彩票系统在普通教育课堂上运行良好，可以奖励和强化适当的行为，但情绪困扰课堂上的学生需要持续强化，以获得适当的替代行为。代币经济的设计方式可以将其与个人行为计划（BIP）或行为契约联系起来，以确定目标行为。

强化和后果：一个自给自足的教室需要有丰富的强化因素。它们可以是首选项、首选活动以及对计算机或媒体的访问。明确这些增强剂可以通过以下规则和适当的行为获得。还需要明确定义和解释后果，以便学生知道这些后果是什么以及在什么情况下产生的。显然，不能让学生承受“自然后果”（即，如果你在街上跑，你会被车撞到），而是应该体验“逻辑后果”。逻辑后果是阿德勒心理学的一个特征，由吉姆·费伊（Jim Fay）推广，他是《爱与逻辑的养育》一书的合著者。合乎逻辑的结果与这种行为有着合乎逻辑的联系：如果你在一次咆哮中撕破了你的衬衫，你就会穿上我那件难看、不合身的衬衫。

强化必须是你的学生真正认为足够重要的事情：尽管“适龄”是一天的口头禅，但如果行为极端，最重要的因素必须是它起作用。创建适当加强剂的菜单，学生可以从中选择。

选择或设计可与替换行为配对的增强体。例如，在一定的天数内获得一定的分数，学生可以在午餐室与合作伙伴班级一起吃午餐。一定数量的天数和一定数量的分数也可以让学生有机会邀请一个典型的同龄人在教育室玩游戏。