内隐偏见是关于一个社会群体的任何无意识的关联。内隐偏见可能导致该群体中的所有个体都具有特定的品质，也被称为刻板印象。

内隐偏见是学习联想和社会条件作用的产物。它们通常在很小的时候就开始了，而且大多数人都不知道它们是在抱着它们。重要的是，这些偏见并不一定与个人身份相符。有可能无意识地将积极或消极的特质与自己的种族、性别或背景联系起来。

内隐联想测验

社会心理学家马扎林·巴纳吉（Mahzarin Banaji）和托尼·格林瓦尔德（Tony Greenwald）在20世纪90年代首次提出了“内隐偏见”一词。1995年，他们发表了他们的内隐社会认知理论，该理论断言个人的社会行为和偏见在很大程度上与无意识或内隐判断有关。

1998年，巴纳吉（Banaji）和格林瓦尔德（Greenwald）开发了著名的内隐联想测试（IAT）来证实他们的假设，这一术语变得越来越流行。IAT测试通过计算机程序评估无意识偏见的强度。受试者被要求观察一个屏幕，屏幕上显示了一系列来自不同种族背景的面孔以及一系列积极和消极的词语。研究人员告诉受试者，当他们看到来自种族背景X的脸时，点击积极的单词，当他们看到来自种族背景Y的脸时，点击消极的单词。然后，他们将联想颠倒过来，让受试者重复这个过程。

研究人员认为，点击速度越快，受试者的无意识联想就越强。换句话说，当看到某张脸时，快速点击“快乐”意味着个体在积极特质和种族之间有着密切的无意识联系。较慢的点击时间意味着个体更难将积极特质与种族联系起来。

随着时间的推移，IAT已在随后的多个试验中成功复制，证明了其在证明内隐偏见方面的有效性。除了种族偏见外，该测试还成功地用于评估与性别和性取向有关的内隐偏见。

内隐偏见的影响

对某个特定的社会群体持有隐性偏见可以决定你如何对待该群体中的个人。隐性偏见影响整个社会的人类行为，包括课堂、工作场所和法律制度。

课堂效果

内隐偏见影响教师在课堂上对待学生的方式。耶鲁儿童研究中心进行的研究发现，黑人儿童，尤其是黑人男孩，比白人儿童更有可能因“挑战行为”而被开除和停学。研究还发现，当教师准备寻找这种具有挑战性的行为时，他们倾向于更长时间地关注黑人儿童，尤其是男孩。结果表明，内隐种族偏见会影响课堂上的教育机会和成绩。

内隐偏见导致一种被称为刻板印象威胁的效应，这种效应发生在个体内化关于他们所属群体的负面刻板印象时。研究人员通过一项标准化的测试研究证明了这种效果。SAT分数相近的黑人和白人大学生接受了30分钟的大学水平标准化测试。一半的学生被告知测试测量智力，而另一组被告知测试是一项解决问题的活动，与能力不符。在第一组中，黑人学生的表现不如白人同学；在第二组中，黑人学生的表现与白人同学相当。研究人员得出结论，当研究人员表示测试测量智力时，第一组受刻板印象威胁的影响。在比较女性和男性在数学考试中的表现时，也发现了类似的结果。

工作场所的影响

尽管在大多数发达国家，明确形式的工作场所歧视是被禁止的，但隐性偏见在职业领域发挥着重要作用。研究表明，相同的简历会收到不同数量的回电，这取决于文档顶部的名称。在所有行业中，通常与黑人相关的简历收到的回访次数少于与白人相关的简历。在性别和年龄方面也显示出类似的内隐偏见。

法律制度中的影响

隐性偏见对法律制度有重大影响。证据表明，黑人被告在法庭上比白人被告更可能受到严厉的对待。检察官更有可能起诉黑人被告，而不太可能为他们提供辩诉交易。向白人被告提供的辩诉交易往往比向黑人或拉丁美洲被告提供的辩诉交易更慷慨。此外，陪审团更有可能对种族不同于陪审团大多数成员种族背景的被告表现出偏见。IAT测试表明，黑人和有罪这两个词之间存在着隐性关联。

隐性偏见与种族主义

内隐偏见和种族主义是相关的概念，但它们没有相同的含义。内隐偏见是一组关于特定群体的无意识关联。种族主义是对特定种族群体的个人的偏见，可以是显性的，也可以是隐性的。隐性偏见可能导致隐性种族主义行为，比如教师对黑人儿童的惩罚比白人儿童更严厉，但许多人怀有隐性偏见，却从未表现出明显的种族主义。通过意识到我们自己隐含的偏见并积极抵制这些偏见，我们可以避免有害的种族主义陈规定型观念和偏见长期存在。

来源

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