主题写作是指自19世纪末以来，在许多作文课上要求的常规写作作业（包括五段文章）。也叫学校写作。

在《复数I：写作教学》（1978年）一书中，小威廉·E·科尔斯（William E.Coles）用“themewriting”（一个词）一词来形容空洞的、公式化的写作，“不是为了阅读，而是为了纠正。”他说，教科书作者现在正在写作“作为一个可以玩的把戏，一个可以投入运行的装置。正如一个人可以被教导或学习运行添加机器，或浇注混凝土。”

实例和意见：

• “在写作教学史上，主题的使用一直受到诽谤和诋毁。它们代表了哈佛模式的缺点，包括沉迷于用红墨水“纠正”主题，但女子学院通常使用主题让学生根据共同主题撰写定期论文……主题写作，正如大卫·拉塞尔（David Russell）在《学科写作》（1870-1990）一书中所指出的那样，在小型文科学院，写作必修课的模式持续时间比在大型大学要长得多，这在很大程度上是因为大学无法再跟上让学生写多篇ess的劳动密集型实践（Lisa Mastrangelo和Barbara L'Eplattenier，“‘这次会议很高兴再举行一次吗？’：女子学院会议，讨论进步时代的写作问题。”《写作项目管理的历史研究》，B.L'Eplattenier和L.Mastrangelo主编，帕洛出版社，2004年）
• 卡米尔·帕格利亚论散文写作作为一种压抑形式“[T]他目前专注于人文学科核心的论文写作，实际上是对其他文化和阶层的人的歧视。我认为这是一种游戏。这对我来说非常非常明显，多年来一直兼职教书，教工厂工人，教汽车机械等等，这是一种愚蠢的行为方法。你教他们如何写一篇文章。这是一种游戏。这是一种结构。说到社会建构主义！这是一种压迫。我不认为这篇文章目前的结构是从摩西带来的西奈山上下来的。”（卡米尔·帕格里亚，《麻省理工学院讲座》）《性、艺术与美国文化》，年份，1992年）
• 哈佛大学的英语A“哈佛大学的标准必修作文课程是英语A，第一次是在大二时，然后在1885年后，转到了第一年。在1900-01年，写作作业包括每日主题的混合，即简短的两段或三段草图，以及更广泛的两周主题；主题由学生决定，因此差异很大，但日报通常要求个人体验，而较长的日报则涵盖一般知识的混合。”（约翰C.布雷顿，“导论”，《美国学院作文研究的起源》，1875-1925年。匹兹堡大学出版社，1995年）
• 哈佛主题写作（19世纪末）“当我还是哈佛大学的本科生时，我们的英语写作导师努力在我们身上培养一种他们称之为“每日主题眼”的东西……”“我这一天的每日主题必须简短，而不是超过一页的笔迹。他们必须在早上十点五分之前放在教授门口的一个盒子里。由于这种简洁性，以及无论情绪是否对你有利，每天都要写一篇文章的必要性，要使这些主题成为文学作品并不总是容易的，我们的导师告诉我们，这些主题是通过书面文字，从作者到读者，传达一种情绪、一种情绪、一幅图片、一种想法。”（沃尔特·普里查德·伊顿，“每日主题眼”，《大西洋月刊》，1907年3月）
• 主题写作的主要好处（1909）“主题写作的主要好处可能在于教师指出主题中的错误，并说明如何纠正这些错误；因为通过这些方法，学生可以学习他倾向于违反的规则，从而有助于消除写作中的缺陷。因此，尽可能完整、清晰地向学生展示错误和纠正错误的方法是很重要的。例如，假设一个主题包含这样一句话：“我一直为我的同伴选择我认为有理想的人。”假设教师指出语法错误，并向学生提供大意如下的信息：“他说的一个表达，他认为，或者他在亲属条款中插入的听证不影响该条款主体的情况。例如，“我认为是我朋友的那个人欺骗了我”是正确的；“谁”是“是我的朋友”的主题；“我认为”是一个括号，它不影响“谁”的情况。在你的句子中，“谁”不是“思想”的对象，而是“有崇高理想”的主题；因此，应该是在提名案例中。”从这一信息中，学生很可能得到的不仅仅是关于在这个特定案例中“谁”应该改为“谁”的知识；他很可能会学到一个原则，如果他能记住的话，这方面的知识将使他今后不会犯类似的错误。“但是上面引用的一句话的主题包含了十四个其他错误；教师明天早上要交回的四十九个主题中还有大约七百八十五个。当讲师指出这800个错误时，应如何提供每个错误要求的信息？显然，他必须使用某种速记。”（埃德温·坎贝尔·伍利，《写作技巧》，华盛顿特区希思，1909年）