等待时间，在教育术语中，是指教师在课堂上要求学生或让个别学生回答之前等待的时间。例如，一位教师在讲授总统任期的课程时，可能会问：“一个人可以担任总统多少年？”

教师给学生思考答案并举手的时间被称为等待时间，20世纪70年代初和90年代中期发表的研究仍然被用来表明等待时间是一种重要的教学工具。

加倍等待时间

这一术语是由教育研究人员玛丽·巴德·罗在她的期刊文章《等待时间和奖励作为教学变量，它们对语言、逻辑和命运控制的影响》中创造的。她指出，平均而言，教师在提问后仅停顿一秒半；有些人只等了十分之一秒。当时间延长到3秒时，学生和教师的行为和态度都发生了积极的变化。她解释说，等待时间给了学生一个冒险的机会。

她的报告详细说明了当学生获得等待时间时发生的一些变化：

• 学生回答的长度和正确性增加了。
• 学生没有回答或回答“我不知道”的人数减少了。
• 自愿回答问题的学生人数大大增加。
• 学业成绩测试分数有上升趋势。

等待时间就是思考时间

罗的研究集中在小学科学教师身上，使用了五年来记录的数据。她注意到，当教师在拜访学生之前允许3-5秒甚至更长的时间时，他们自己的反应在教师特征和灵活性上发生了变化。此外，课堂上提出的问题也变得多样化。

Rowe得出结论，等待时间影响了教师的期望，他们对可能认为“慢”的学生的评价也发生了变化。她建议，应该做更多的工作“直接培训学生，让他们花时间构思回答和听取其他学生的意见。”

20世纪90年代，亚利桑那州立大学课程与教学部教授罗伯特·斯塔尔（Robert Stahl）跟进了罗的研究。他的研究“利用‘思考时间’行为促进学生的信息处理、学习和任务参与：一种教学模式”解释说，等待时间不仅仅是教学中的一个简单停顿。他认为提问和回答中提供的三秒钟等待时间是一个智力锻炼的机会。

斯塔尔发现，在这种不间断的沉默中，“老师和所有学生都能完成适当的信息处理任务、感受、口头反应和行动。”他解释说，等待时间应该改名为“思考时间”，因为：

Stahl还确定有八种类型的不间断沉默时间，包括等待时间。这些类别描述了教师提问后立即等待到教师可能用来强调重要想法或概念的戏剧性停顿的时间。

等待时间阻力

尽管进行了这项研究，但教师通常不会在课堂上练习等待时间。一个原因可能是他们在问了一个问题后对沉默感到不舒服。这种停顿可能感觉不自然。然而，在拜访学生之前花3到5秒钟的时间并不多。对于那些可能感到有压力去覆盖内容或想要完成一个单元的教师来说，这种不间断的沉默可能会让人感觉很长时间，特别是如果这种停顿不是课堂上的正常现象的话。

教师对不间断的沉默感到不舒服的另一个原因可能是缺乏练习。资深教师可能已经制定了自己的教学节奏，这需要调整，而进入这一职业的教师可能没有机会在课堂环境中尝试等待时间。实施有效的等待时间需要实践。

为了更好地练习等待时间，一些教师实施了只选择举手的学生的政策。这可能很难执行，尤其是如果学校的其他老师不要求学生这样做的话。如果老师始终如一地强调举手回答问题的重要性，学生最终会学习。当然，老师们应该意识到，如果从开学第一天起就不要求学生举手，那么要让学生举手要困难得多。其他老师可能会使用学生名单、冻结的流行音乐棒或带有学生姓名的卡片，以确保每个学生都被召唤，或者一个学生不会主导回答。

调整等待时间

在实施等待时间时，教师还需要了解学生的期望。参加竞争性高水平课程的学生以及习惯于快速提问和回答的学生最初可能不会从等待时间中获益。在这些情况下，教师必须利用他们的专业知识和不同的时间，然后再呼吁学生，看看这是否会对涉及的学生人数或答案的质量产生影响。和其他教学策略一样，教师可能需要利用等待时间来观察什么最适合学生。

虽然等待时间对老师和学生来说一开始可能是一种不舒服的策略，但通过实践，等待时间确实变得容易了。当学生在举手之前有时间思考自己的答案时，教师会注意到回答的质量提高和/或长度增加。学生之间的互动也可能随着他们更好地制定答案而增加。几秒钟的停顿，无论是等待时间还是思考时间，都能显著提高学习效果。

来源

• 罗，玛丽·巴德。”等待时间和奖励作为教学变量：它们对语言、逻辑和命运控制的影响。”ERIC，1972年3月31日，ERIC.ed.gov/？id=ED061103。
• 使用“思考时间”行为促进学生的信息处理、学习和任务参与：教学模式〉，ERIC，1994年3月，ERIC.ed.gov/？id=ED370885。