在作文研究中，同伴反应是一种协作学习的形式，在这种学习中，作者（通常是小团体，面对面或在线）会面，对彼此的作品作出反应。也被称为同行评议和同行反馈。在《写作好的步骤》（2011）中，Jean Wyrick总结了学术环境中同行反应的性质和目的：“通过提供反应、建议和问题（更不用说道德支持），你的课堂同事可能会成为你最好的写作老师。”

自20世纪70年代末以来，学生合作和同伴反应的教学法一直是作文研究的一个既定领域。

见下面的观察结果。另见：

• 合作写作
• 观众
• 受众分析
• 观众分析清单
• 反馈
• 整体评分
• 隐含受众
• 作文教师在线期刊
• 修订
• 写作中心
• 写作档案
• 写作过程

观察

• “无教师写作课……试图让你走出黑暗和沉默。这是一个由七到十二人组成的课堂。每周至少开会一次。每个人都阅读其他人的作品。每个人都试图让每个作家了解自己的文字经历。目标是让作家尽可能接近能够理解自己的文字通过七个或更多的人来体验他自己的话语。仅此而已。”（彼得·肘部，《无教师写作》，牛津大学出版社，1973年；1998年修订版）
• “合作写作具有认知发展理论家认为对成年人的智力承诺至关重要的所有特征：体验是个人的。反应小组在支持社区内促进智力冒险。他们允许学生专注于需要应用acad的问题重要人类问题的主位知识。思考和写作以讨论和辩论为基础。阅读和回应同龄人的写作要求人际关系和个人解决多个参照系。从这个意义上说，各级协作写作课程为练习成为（Karen I.Spear，《行动中的同伴反应小组：在中学一起写作》，Boynton/Cook，1993年）
• 评审员同行评审指南“如果你是评论者，请记住作者在这项工作上花了很长时间，希望你提供建设性的帮助，而不是负面评论。本着这种精神，就如何修改一些尴尬的地方提出建议，而不仅仅是列出它们。而不是说“这个开瓶器坏了！”指出它不起作用的原因，并提供可能的替代方案。“同样重要的是，你要试着从目标读者的角度来阅读这篇文章。不要试图将一篇技术报告改写成小说，反之亦然……”阅读时，不要对作者发表评论——留到以后再说。如果你需要要求作者对散文进行澄清，那很可能是写作中的一个缺陷，需要在读完整篇文章后进行讨论。”（克里斯汀·R·伍尔弗，《关于写作：高级作家的修辞》，沃兹沃斯，1991）
• 学生通过阅读同龄人在类似任务中的文本获得自信、观点和批判性思维技能。
• 学生在写作中得到的反馈比他们单独从老师那里得到的要多。
• 学生们从更多元化的观众那里获得反馈，带来了多种视角。
• 学生们从非专业读者那里得到反馈，他们的文章在思想和语言方面是不清楚的。
• 同行评议活动建立了课堂社区意识。
• 同伴反应的好处和陷阱“[A]第二语言[第二语言]同伴反应的一些实际好处不同的作者都提出了作者的建议：另一方面，研究人员、教师和学生作者自己也发现了同伴反应中潜在的和实际的问题。最突出的抱怨是学生作者不知道在同伴的写作中寻找什么，也没有给出具体的、有帮助的反馈在发表评论时要么过于苛刻，要么过于恭维，而且同侪反馈活动占用了太多的课堂时间（或者必然抱怨老师分配的时间不够，学生感到匆忙）。”（Dana Ferris，《对学生写作的回应：对第二语言学生的影响》，Lawrence Erlbaum，2003）

也称为：同行反馈、同行评审、协作、同行批评、同行评估、同行批评