合作学习是一种教学策略，它能让小组学生共同完成一项任务。这些参数通常会有所不同，因为学生可以合作解决各种问题，从简单的数学问题到大型作业，如在国家层面上提出环境解决方案。学生有时对自己在作业中的部分或角色负责，有时作为一个整体负责。

合作学习受到了广泛的关注和赞誉，尤其是自20世纪90年代以来，Johnson和Johnson概述了成功的小组学习的五个基本要素：

• 积极的相互依赖：学生对自己和团队的努力负责。
• 面对面的互动：学生之间相互鼓励和支持；环境鼓励讨论和眼神交流。
• 个人和团体责任：每个学生都有责任做好自己的工作；该集团负责实现其目标。
• 社交技能：小组成员获得与他人合作所需的人际交往、社交和协作技能方面的直接指导。
• 小组处理：小组成员分析自己和小组一起工作的能力。

同时，需要具备以下特征：

• 在设计合作学习活动时，教师需要向学生明确他们的个人责任和对群体的责任。
• 每个成员都必须有自己负责的任务，其他成员无法完成该任务。

旁注：本文交替使用术语“协作”和“协作”。然而，一些研究人员区分了这两种类型的学习，概述了其中的关键区别，即协作学习主要侧重于更深层次的学习。

利益

教师经常使用小组工作，从而进行合作学习，原因如下：

1. 改变现状。在你的指导中有多种多样是有益的；它让学生保持参与，让你接触到更多的学习者。合作学习也改变了学生和教师的角色，教师成为学习的促进者，如果你愿意的话，也会成为指导者，学生对自己的学习承担更多的责任。
2. 生活技能。合作和协作是至关重要的技能，学生们将继续使用这些技能，远远超过他们的求学年限。工作场所的关键要素之一是协作，我们需要让学生准备好合作、负责任和负责任，并具备其他人际交往技能，以实现有效的职业生活。合作学习也被证明能培养学生的自尊、动机和同理心。
3. 更深入的学习。与他人合作对学生的思维和学习有着强有力的积极影响。通过良好的合作学习任务，学生通常会加深对指定内容的理解。学生参与深思熟虑的讨论，研究不同的观点，并学习如何有效地表达不同意见。

挑战和解决办法

尽管合作或协作学习已经在教学实践中根深蒂固了几十年，但也有证据表明，小组活动并不总是非常有效。一些主要挑战是学生的搭便车（一些学生缺乏参与）、他们关注个人学业目标而忽视合作目标，以及教师难以准确评估学生的参与。

针对上述挑战提出的一些具体建议是，教师应重点关注：

1. 定义具体的合作目标（除了学术内容目标）
2. 培养学生的社会互动能力，促进高效合作
3. 监控和支持学生互动
4. 评估个人和整个团队的协作过程生产力和学习过程（得益于专业发展的提高）
5. 将研究结果应用到未来的合作学习任务中

有效合作学习

理想情况下，合作或协作学习活动将邀请学生成为自己学习中更积极的参与者，分享和讨论他们的想法，参与辩论和辩论，在小组中扮演不同的角色，并将他们的学习内化。

Rudnitsky等人在2017年的一篇研究论文中介绍了良好话语和协作的特点，同时也受到了中等教育协会的影响：

勇敢工场

如果您计划将小组活动作为教学的一部分，并且希望避免上述常见的复杂情况，那么在课程开始时花上几节课来指导您的学生是一个好主意。为了让你自己和你的学生获得成功，请尝试勇敢的工作坊。

就长度而言，研讨会的设计适合一周或五节课。一些有用的材料包括：每位学生多篇帖子、大型海报、描述成功团队协作的幻灯片（当前著名团队的照片，如Facebook、NASA等）、显示良好协作重要特征的简短纪录片、，三个或更多学生无法单独解决的具有挑战性的问题，以及一些描述像你这样的学生合作的短片。

第1天：良好交谈研讨会

关于研讨会两个核心问题的无声讨论：

• 为什么要合作？
• 什么构成了良好的合作？

1. 每个学生收集自己的想法，并将其写在一张大便条上
2. 每个人都把笔记放在教室前面的一张大海报上
3. 鼓励学生关注他人的想法，并在随后的帖子中加以阐述
4. 在整个研讨会期间，学生可以回顾他们的帖子，并在对话中添加其他注释。
5. 为学生提供一个他们应该单独解决的难题（他们无法立即单独解决，并将在研讨会结束时重新讨论）

第2天：介绍关于协作的想法

1. 观看演示成功团队协作的幻灯片
2. 各种各样的图片：从运动队到NASA
3. 作为一门课，讨论合作为什么以及如何有助于这些努力的成功
4. 如果可能的话，观看一段简短的纪录片，展示良好合作的重要特征
5. 学生记下小组过程并讨论重要特征
6. 教师引导讨论，指出与勇敢相关的重要特征（鼓励大胆的想法，借鉴他人的想法）

第3天：介绍勇敢的框架

1. 介绍将留在教室里的勇敢海报
2. 告诉学生，研究人员和专业人士（比如谷歌的人）为成功合作所做的很多事情
3. 如果可能的话，播放一些描述像你这样的学生一起合作的短片。它不一定要完美，但可以作为讨论勇敢重要方面的开场白。
4. 第一次看
5. 看第二遍记笔记一栏是视频，一栏是勇敢的品质
6. 讨论学生的勇敢品质和其他注意事项

第4天：分析性地使用勇敢

1. 向学生提出问题（如针对中学生的蠕虫之旅或其他更适合学生水平的课程）
2. 学生不得讲话，只能通过张贴、绘画或写作进行交流。
3. 告诉学生重点是放慢谈话速度，以便他们能够专注于良好协作的品质
4. 解决问题后，全班同学聚在一起讨论他们从良好协作中学到了什么

第五天：使用勇敢的人进行小组工作

1. 每个学生写下他们想学习的勇敢品质
2. 将学生分成四人一组，让他们阅读彼此选择的勇敢品质
3. 让学生从第一天开始一起解决问题
4. 让他们知道每个人都应该能够解释团队的想法。
5. 当他们认为自己的答案正确时，他们必须向选择报告学生的老师解释他们的推理。
6. 如果正确，该组将收到另一个问题。如果不正确，小组将继续处理同一问题。

来源

• Rudnitsky，Al，et Al.“学生需要知道的关于良好谈话的内容：勇敢起来”，《中学学报》，第48卷，第3期，2017年10月，第3-14页。
• Le，Ha，et al.《协作学习实践：教师和学生对有效学生协作的认知障碍》，《剑桥教育杂志》，第48卷，2017年第1期，第103-122页。