家庭语言是家庭成员在家庭日常互动中最常用的语言（或语言的变体）。也称为家庭语言或家庭语言。

根据凯特·门肯（Kate Menken）的研究，双语儿童“能够通过双语教育在学校里发展和保持母语的人，在纯英语课程中可能比他们的同龄人表现更好，并在学业上取得更大的成功”（“公民身份还是机会？”）在语言政策和[Dis]公民身份，2013年）。

见下面的观察结果。另见：

• 双语
• 母语
• 多种语文
• 母语
• 母语人士

观察

• “英语国家的教育组织者倾向于认为学校和家庭的语言是相同的，但事实并非如此，尤其是在移民人数较多的地区以及日常使用与标准不同的地区。”（P.Christophersen，“家庭语言”，《牛津英语之友》，1992年）
• 语言与身份“[T]纽波特关于英国英语教学的报告（教育委员会，1921年）规定为了国家统一，儿童应该接受标准英语口语和书面语的教育：统一的语言有助于产生统一的国家。语言和民族认同之间的这种联系也在（最近的）澳大利亚课程声明中提出…，[其中]强调尊重儿童的家庭语言多样性，这种在尊重家庭语言和提供标准语言多样性之间的平衡行为也成为其他地方实践和政策的特点。1975年，Bulloch报告……认为教师应该接受儿童的家庭语言多样性，但“标准形式”应该接受也要被教导：目的不是让孩子疏远一种语言形式，这种语言形式是他成长过程中所使用的，并且在他周围的言语社区中有效地为他服务。目的是扩大他的表演曲目，以便他能够在其他言语情况下有效地使用语言，并在需要时使用标准形式。（教育和科学部，1975年，第143页）几乎所有教育家和决策者都认识到儿童母语的重要性。”（N.Mercer和J.Swann，《学习英语：发展与多样性》，Routledge，1996）
• 母语在第二语言学习中的作用双语教育项目的成绩参差不齐，但用母语支持儿童的强有力的项目可以帮助他们有效地过渡到第二语言教育。在美国，我们尝试了多种方法来教育那些在进入英语占主导地位的学校时英语不流利的孩子，包括让英语学习者沉浸在只有英语的课堂上，几乎没有或根本没有任何支持，让孩子们退出ESL教学或辅导，直到他们达到基本的流利程度，在孩子们学习英语的过程中，用母语教学内容，将孩子与说母语的同龄人分组，将孩子与同一语言的同龄人分开以鼓励他们学习英语，并阻止孩子们说英语以外的任何东西。结果好坏参半。然而，美国教育部委托进行的一项研究发现，从小学五年级到小学五年级，每天至少有40%的时间提供母语内容教学的课程中的儿童在数学和英语语言技能方面比英语沉浸式或短期双语课程中的儿童表现更好。这项研究回顾使一些以前持怀疑态度的教育工作者相信，在儿童精通母语和英语之前，用母语和英语教授儿童内容（包括阅读）的价值。”（贝蒂·巴迪奇，《语言迷茫：美国如何让我们的儿童失望》，坦普尔大学出版社，2005年）

又称：家庭语言、家庭语言。