在许多地区，在小学年级发现有阅读困难的学生，以便尽早给予补救和支持。但也有一些苦苦挣扎的学生在整个学术生涯中可能需要阅读方面的支持。当课文更复杂，支持服务更少时，可能会有一些困难的读者进入了高年级的学区。

如果所选择的策略限制了学生的创造力或选择，那么针对这些苦苦挣扎的读者群体的扩展补救可能会降低效果。通过重复相同材料的结构化课程进行补救将导致学生涵盖的内容减少。

那么，课堂老师可以用什么策略来教这些无法阅读的学生阅读内容呢？

当一篇课文至关重要时，教师需要有目的地为内容课选择识字策略，为苦苦挣扎的读者成功做好准备。他们需要权衡他们对文本或内容中最重要思想的学生的了解。例如，教师可能会确定学生需要从小说文本中做出推论来理解角色，或者学生需要理解地图如何说明河流对定居点的重要性。教师需要考虑班里所有学生为了成功而使用的东西，然后平衡这个决定和挣扎的读者的需要。第一步可以是使用一个所有学生都能成功参与的开放活动。

成功的发起者

预期指导是一种开课策略，旨在激活学生的先前知识。然而，困难学生可能缺乏先验知识，尤其是在词汇方面。《预期指南》作为苦苦挣扎的读者的入门指南，也旨在培养对某个主题的兴趣和激情，并给所有学生一个成功的机会。

另一种扫盲策略可以是所有学生，无论能力如何，都可以阅读的文本。文本必须与主题或目标相关，可以是图片、录音或视频剪辑。例如，如果推理是课程的目标，学生可以在照片上填写思考泡泡，以回应“此人在想什么？”允许所有学生访问已被所有学生平等选择用于课程目标的公共文本，这不是补救活动或修改。

准备词汇

在设计任何课程时，教师必须为所有学生选择必要的词汇，以达到课程目标，而不是试图填补先前知识或能力的所有空白。例如，如果课程的目标是让所有学生了解河流的位置在开发定居点时很重要，那么所有学生都需要熟悉特定于内容的术语，如港口、河口和河岸。由于每一个单词都有多种含义，教师可以在阅读前开展阅读前活动，让所有学生熟悉。可以为词汇制定活动，例如银行的三种不同定义：

• 河流或湖泊旁边或倾斜的土地
• 接收、贷款的机构
• 使飞机倾斜或倾斜

另一个读写策略来自研究，该研究表明，如果将高频词组合成短语，而不是孤立的词，那么年纪较大的阅读困难的读者会更成功。苦苦挣扎的读者可以练习Fry高频词中的单词，如果这些单词被有意地放在短语中的意义上，例如《拉一百艘船》（来自Fry的第四个100单词列表）。作为基于学科内容的词汇活动的一部分，可以大声朗读这些短语，以确保准确性和流利性。

此外，苏西·佩珀·罗林斯（Suzy Pepper Rollins）的《快车道上的书本学习》（book Learning In the Fast Lane）还为苦苦挣扎的读者提供了一种识字策略。她介绍了技巧图表的概念，用于介绍课程的词汇。学生可以访问这些图表，这些图表分为三列：术语（T）信息（I）和图片（P）。学生可以使用这些技巧图表来提高他们在表达理解或总结阅读时进行负责任谈话的能力。这样的谈话有助于培养苦苦挣扎的读者的听说能力。

大声朗读

任何年级的学生都可以大声朗读课文。阅读文本时发出的人声可能是帮助苦苦挣扎的读者培养语言听觉的最佳方式之一。大声朗读是一种模式，学生在阅读课文时可以从某人的措辞和语调中理解意思。建立良好的阅读模式有助于所有学生，同时也提供了对所用文本的访问。

向学生朗读还应包括有声思考或互动元素。教师在阅读时应该有意识地关注“文本内”、“关于文本”和“文本外”的含义。这种互动式朗读意味着停下来问问题，检查理解情况，并允许学生与同伴讨论意义。在听了朗读之后，挣扎的读者可以在朗读中做出与同龄人相同的贡献，或者使用默读来建立自信。

说明理解

在可能的情况下，所有学生都应该有机会理解。教师可以要求所有学生总结课程的“大想法”或可以总结的主要概念。苦苦挣扎的学生可以与同伴、小组或在画廊散步中分享和解释他们的形象。他们可能会以不同的方式绘画：

• 添加到图片中
• 创建原始图片的步骤
• 画一幅画并贴上标签
• 画并注释一幅画

识字战略符合目标

用于支持苦苦挣扎的读者的策略应该与课程目标相联系。如果课程的目的是从小说文本中推断，那么反复朗读文本或选择文本可以帮助苦苦挣扎的读者确定支持其理解的最佳证据。如果课程目标是解释河流对开发定居点的影响，那么词汇策略将为苦苦挣扎的读者提供解释其理解所需的术语。

教师可以有目的地设计课程，有选择性地选择策略，单独或按顺序使用，而不是试图通过修改补救措施来满足苦苦挣扎的读者的所有需求：启动活动、词汇准备、大声朗读、举例说明。教师可以计划每节内容课，为所有学生提供一个通用文本。当苦苦挣扎的读者有机会参与时，他们的参与度和动机会增加，甚至可能比使用传统补救措施时还要多。