支持干预的例行程序

准备“重返学校”

一些特殊教育项目，特别是针对自闭症谱系障碍、多重残疾或行为和情感残疾儿童的项目，需要做好管理和改善问题行为的准备。在我们开始新学年的时候，我们需要确保我们有足够的资源和“基础设施”先发制人地解决问题。这包括拥有收集数据和告知最成功干预措施所需的工具。

我们需要确保手头有这些表格：

• 轶事记录：我将在下面详细探讨这一点。
• 频率记录：对于您快速确定为问题的行为，您可以立即开始收集数据。例如：大声叫喊、扔铅笔或其他破坏性行为。
• 间隔观察记录：用于持续几秒钟以上的行为。例如：摔倒在地，发脾气，不服从。

显然，成功的教师有积极的行为支持来避免或管理这些问题，但当他们不成功时，最好在这些行为成为严重问题之前，在年初做好功能性行为分析和行为改进计划的准备。

使用轶事记录

轶事记录仅仅是“笔记”，你们可以在事件发生后很快做出记录。这可能是一次特定的爆发或暴怒，也可能是拒绝工作。在你忙于干预的那一刻，但你要确保你有这一事件的记录。

1. 尽量保持客观。当我们对事件做出快速反应时，我们经常会经历肾上腺素激增，特别是当我们控制或约束一个孩子时，他的攻击行为会给你或其他学生带来危险。如果你真的约束了一个孩子，你很可能会提交一份由你所在学区授权的报告，以证明这种干预水平是合理的。
2. 确定地形。我们用来描述行为的术语可以通过货运。写下你所看到的，而不是你的感受。说孩子“不尊重我”或“顶嘴”更多地反映了你对事件的感受，而不是所发生的事情。你可能会说“孩子模仿了我”，或者“孩子违抗命令，拒绝遵守指令。”这两种说法都让另一位读者感受到了孩子不遵守指令的风格。
3. 考虑函数。你可能想为这种行为提出一个“为什么”。作为本文的一部分，我们将研究使用a、 b、c报告表来帮助识别功能，因为它实际上是一种轶事而非实验性的数据收集形式。不过，在你的短篇轶事中，你可能会注意到类似“约翰似乎真的不喜欢数学。”“这似乎发生在希拉被要求写作时。”
4. 保持简洁。您不希望事件记录太短，以至于与学生记录中的其他行为事件相比毫无意义。同时，你也不想长篇大论（好像你有时间！）

唱片

轶事记录的一种有用形式是“abc“记录形式。它创建了一种结构化的方法来检查事件发生时的前因、行为和结果。它将反映这三件事：

• 先行条件：检查事件发生之前发生的情况。老师或工作人员是否向学生提出要求？它是否发生在小组教学中？是由另一个孩子的行为引发的吗？你还需要检查它发生的时间和地点。午饭前？在转换过程中是否在线？
• 行为：确保你以任何观察者都能识别的方式“操作地”描述行为。再一次，避免主观，即“他不尊重我。”
• 结果：孩子得到了什么“回报”？寻找四个主要的激励因素：注意力、逃避、力量和自我激励。如果你的干预通常是移除，那么避免可能是最好的选择。如果你追逐孩子，那可能是注意力。

当：如果一个行为是“一次性的”，或者说它很少发生，一个常规的轶事就足够了。如果行为再次发生，稍后，你可以考虑两次发生的事情，以及如何干预环境或与孩子一起防止它再次发生。如果这种行为一次又一次地发生，您需要使用abc报告表和方法，以便将这些行为联系起来，更好地理解它们的功能。地点：行为发生的任何地方都是收集数据的适当地点。谁：通常教室里的老师太专注了。希望你所在的地区能为困难的情况提供一些短期支持。在我任教的克拉克县，有训练有素的漂浮助手，他们接受过收集这些信息的训练，对我帮助很大。