我们有时会错误地将“行为管理”和“课堂管理”这两个术语互换。这两个术语相互关联，甚至可以说相互交织，但它们是不同的。“课堂管理”意味着创建支持课堂积极行为的系统。“行为管理”是一种策略和系统，用于管理和消除妨碍学生在学术环境中取得成功的困难行为。

管理策略和rti的连续体

对干预的反应建立在普遍评估和普遍指导的基础上，然后是更有针对性的干预，第二级采用基于研究的策略，最后是第三级采用强化干预。对干预的反应也适用于行为，尽管我们的学生已经被确认，他们没有参与RTI。尽管如此，我们的学生的策略将是相同的。

RTI中存在普遍干预措施。这就是课堂管理的应用。积极的行为支持是为学生的成功做计划。当我们没有计划时…我们计划失败。积极的行为支持会提前将强化落实到位，明确识别首选行为和强化。通过这些措施，你可以避免有害的反应性反应，“你不能做任何正确的事情吗？”或“你认为你在做什么？”反应性措施如果不能确定你会在没有真正解决问题的情况下恶化与学生的关系（或导致不想要的行为减少），那么就会带来危险

课堂管理策略要取得成功，必须包括：

• 一致性：必须始终如一地强化规则，并且必须始终如一地快速实施强化（奖励）。不要改变规则：如果一个孩子在电脑上获得了五分钟的休息时间，不要因为你不喜欢他们在去吃午饭的路上排队的行为而把它拿走。
• 偶然性：学生需要了解后果和奖励如何与行为相关。明确定义结果或奖励如何取决于预期的课堂行为或表现。
• 没有戏剧性。传达结果决不应涉及负面言论或尖刻的回应。

课堂管理

成功管理课堂所需的课堂管理策略包括：

结构：结构包括规则、视觉进度表、课堂作业图表、办公桌的组织方式以及存储或提供材料的方式。

• 规则。
• 支持您将要使用的说明的座位计划。行不利于小团体教学，但孤岛或集群可能不利于大团体教学所需要的关注。
• 视觉进度表，从鼓励完成工作的贴纸图表到支持过渡的视觉每日进度表。

问责性：你想让你的学生对他们的行为负责，以此作为你管理计划的结构性基础。有许多简单的方法可以建立问责制。

• 教室的行为图表。
• 粘贴图表以管理休息和工作流程。
• 代币系统。这也将出现在“强化”下，但它为学生创建了一种可视化的方式来说明已完成的工作。

强化：强化的范围从表扬到休息时间。如何加强学生的学习将取决于学生。有些人会对次要的强化做出很好的反应，比如表扬、特权以及在证书或“荣誉”牌上留下自己的名字。其他学生可能需要更多具体的强化，比如获得喜欢的活动，甚至食物（对于那些二次强化不起作用的孩子来说）。

行为管理

行为管理是指管理特定儿童的问题行为。做一些“分类”有助于确定哪些行为对课堂上的成功构成了最大的挑战。这是一个特定的孩子的问题，还是你的课堂管理计划的问题？

在许多情况下，使用特定策略解决一组问题行为可能会解决一些困难，同时教授替换行为。在解决群体问题时，同样重要的是解决和干预个别学生。有许多不同的策略可以用来教授替代行为。行为管理需要两种干预：主动干预和反应干预。

• 积极主动的方法包括教授替代者或期望的行为。积极主动的方法包括创造大量机会来使用替换行为并加强它们。
• 反应性方法包括为不受欢迎的行为造成后果或惩罚。即使创造你想要的行为的最好方法是强化替代行为，但在课堂环境中消除一种行为通常是不可能的。你需要提供一些负面后果，以避免看到同龄人采取问题行为，因为他们只看到行为的积极结果，无论是发脾气还是拒绝工作。

为了制定成功的干预措施和行为改善计划，有许多策略可以提供成功：

积极策略

1. 社会叙事：创建一个社会叙事，模拟目标学生的替代行为，是提醒他们替代行为应该是什么样的一种强有力的方式。学生们喜欢这些社会叙事书，他们已经证明（有很多数据）在改变行为方面是有效的。
2. 行为契约：行为契约将列出预期行为以及特定行为的报酬和后果。我发现行为契约是成功的重要组成部分，因为它涉及到父母。
3. 首页提示：这可能被认为是主动和被动的反应。尽管如此，为家长提供持续的反馈和每小时向学生提供反馈使其成为关注期望行为的有力工具。

反应策略

1. 后果：一个良好的“逻辑后果”系统有助于教导你想要的行为，并让每个人注意到某些行为是不可接受的。
2. 移除。反应性计划的一部分应该包括将有攻击性或危险行为的儿童与成人一起转移到另一个环境中，以确保教育计划继续进行。隔离在一些地方被使用，但越来越多地被法律禁止。它也是无效的。
3. 暂停增援。有几种方法可以管理暂停强化计划，该计划不会让孩子离开教室，并让他们接受指导。
4. 响应成本。响应成本可以与令牌图一起使用，但不一定适用于所有子级。它最适合那些清楚地理解代币图和接受强化之间的偶然关系的学生。