管理困难的行为是成功或失败有效教学的挑战之一。

早期干预

一旦确定幼儿需要特殊教育服务，就必须开始学习“学会学习技能”，其中包括自我调节。当一个孩子开始一个早期干预计划时，父母更努力地安抚他们的孩子，而不是教他们想要的行为，这并不少见。与此同时，这些孩子已经学会了如何操纵他们的父母，避免他们不喜欢的东西，或者得到他们想要的东西。

如果一个孩子的行为影响他或她的学业表现能力，这就需要一个功能性行为分析（FBA）和一个行为干预计划（BIP）（2004年的想法）。在进行FBA和BIP之前，尝试非正式地识别和修改行为是明智的。避免指责父母或抱怨自己的行为：如果你很早就得到父母的合作，你可以避免另一次IEP团队会议。

行为目标指南

一旦你确定你需要FBA和BIP，那么是时候为行为制定IEP目标了。

• 尽可能积极地写下你的目标。命名替换行为。不要写“扎卡里不会打邻居们”，而要写“扎卡里会把手和脚放在自己身上。”通过间隔观察来测量，记录15或30分钟内没有手脚的行为所占的百分比。
• 避免说教，重视言辞，尤其是“负责任”和“负责任”。当与学生讨论“为什么”时，请随意使用这些词语，例如“露西，我很高兴你对自己的脾气负责。你用了自己的话！！”或者，“詹姆斯，你现在10岁了，我认为你已经足够大了，可以对自己的家庭作业负责了。”但目标应该是：“露西生气时会告诉老师或同学，每天数到10，80%（间隔目标）。”詹姆斯会在80%的时间内，或5天中有4天返回完成的家庭作业。”（频率目标）
• 如上所述，基本上有两种目标：间隔目标和频率目标。间隔目标是跨间隔测量的，这意味着更换行为的增加。频率目标衡量一段时间内首选或替换行为的发生次数。
• 行为目标的目标应该是消灭或消除不受欢迎的行为，并用适当的、有成效的行为来取代。专注于目标行为可能会强化它，并在不经意间使它变得更强大，更难以消除。关注替代行为有助于消除这种行为。在行为改善之前预测灭绝爆发。
• 问题行为通常不是深思熟虑的选择的结果。它通常是情绪化的，是有学问的，因为它帮助孩子得到了他或她想要的东西。这并不意味着你不应该谈论它，谈论替代行为，谈论良好行为的情感内容。它不属于IEP。

行为目标的例子

1. 在老师或教职员工的提示下，约翰会排队，在老师和教职员工连续四天记录的十次机会中，有八次他会保持手脚不动。
2. 在教学环境中（当教师授课时），Ronnie将在30分钟内保持80%的一分钟间隔，这是教师或教学人员在四次连续探测中观察到的。
3. 在小组活动和教学小组中，贝琳达将要求员工和同龄人在五分之四的机会中获得用品（铅笔、橡皮擦、蜡笔），正如教师和教学人员在四次连续探测中观察到的那样。