阅读标题有助于培养阅读技能

围绕阅读教学的对话常常停留在技能上，就好像技能存在于真空中一样。我的阅读教学格言总是：“我们为什么阅读？为了意义。”解码技能的一部分需要使用学生找到单词甚至图片的上下文来支持新词汇的处理。...

为意义而阅读

围绕阅读教学的对话常常停留在技能上，就好像技能存在于真空中一样。我的阅读教学格言总是：“我们为什么阅读？为了意义。”解码技能的一部分需要使用学生找到单词甚至图片的上下文来支持新词汇的处理。

前两个准则针对阅读的含义：

第二个准则侧重于作为共同核心国家标准和最佳实践一部分的阅读策略：预测和推断。挑战在于让学生在攻击新材料时使用这些技能。

Sue在这一组中的第一个准则非常主观，没有描述行为；操作定义可能是“从文本中复述重要信息”或“能够在文本中找到信息”

第二个准则反映了一个学生，（再次）为了意义而阅读。残疾学生经常犯错误。纠正它们是阅读意义的一个标志，因为它反映了孩子在单词自我纠正时对单词意义的关注。第三个准则事实上是同一技能集的重要组成部分：理解速度减慢也反映了学生对文本的意义感兴趣。

最后两个是非常非常主观的。我建议在这些准则旁边的空白处记录一些证据，表明学生对某一特定类型的书（如关于鲨鱼等）或书的数量的喜爱或热情。

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