01

2007年

作为教学支架的指导实践

教师可以选择引导练习作为支架技术。在这种技巧中，教师提供一个简单的课程、作业或阅读。在学生熟练掌握这一水平后，教师可能会随着时间的推移逐渐增加任务的复杂性、难度或复杂性。​

教师可以选择将课程分为一系列小课程，让学生循序渐进地理解。在每节迷你课之间，教师应检查学生是否通过练习提高熟练程度。

02

2007年

“我做，我们做，你做”作为教学支架

这种精心规划的策略是最常见的脚手架形式。这一战略通常被称为“逐步释放责任”

步骤很简单：

1. 老师示范：“我做。”
2. （老师和学生）一起提示：“我们做到了。”
3. 实践​ 学生：“你做吧。”

03

2007年

作为教学支架的多种沟通模式

教师可以使用多种平台，以视觉、口头和动觉的方式交流概念。例如，图片、图表、视频和所有形式的音频都可以作为脚手架工具。教师可以选择随时间以不同的方式呈现信息。首先，老师可以向学生描述一个概念，然后用幻灯片或视频进行描述。然后，学生可以使用自己的视觉辅助工具进一步解释想法或说明概念。最后，老师会要求学生用自己的话写下他们对课程的理解。

图片和图表对于所有学习者来说都是概念的绝佳视觉表现，尤其是对于英语学习者（ELs）。使用图形组织者或概念图可以帮助所有学生将他们的想法直观地组织到纸上。图形组织者或概念图也可以作为课堂讨论或写作的指南。

04

2007年

作为教学支架的建模

在这一策略中，学生可以回顾他们将被要求完成的作业的范例。教师将分享范例的要素如何代表高质量的工作。

这种技巧的一个例子是让老师在学生面前模拟写作过程。让老师在学生面前起草一个简短的回复，可以为学生提供一个真实的写作范例，在完成之前经过修改和编辑。

类似地，教师也可以对一个过程进行建模，例如，一个多步骤的艺术项目或科学实验，这样学生在被要求自己动手之前就可以看到它是如何完成的。（老师也可以要求学生为她的同学模拟一个过程）。这是翻转教室中经常使用的一种策略。

使用模型的其他教学技巧包括“有声思考”策略，教师将自己理解或知道的内容口头化，以此作为监控理解的一种方式。大声思考需要大声谈论细节、决策和决策背后的理由。该策略还模拟了好的读者如何利用上下文线索来理解他们正在阅读的内容。

05

2007年

预加载词汇作为教学支架

当学生在阅读难读课文之前上词汇课时，他们会对课文内容更感兴趣，更容易理解所读内容。然而，除了提供词汇表及其含义外，还有其他不同的词汇准备方法。

一种方法是​提供阅读中的关键词。学生在阅读单词时可以头脑风暴其他单词。学生们可以将这些单词分类或组织成图形。

另一种方法是准备一个简短的单词列表，让学生在阅读中找到每个单词。当学生找到单词时，可以讨论单词在上下文中的含义。

最后，复习前缀、后缀和基础词以确定词义对阅读科学文本特别有帮助。

06

2007年

作为教学支架的量规审查

在学习活动结束时开始有助于学生理解学习活动的目的。教师可以提供评分指南或评分标准，用于评估他们的工作。该策略有助于学生了解作业的原因以及根据评分标准对其进行评分，从而激发学生完成作业的积极性。

教师提供一份分步讲义，并附有学生可以参考的说明，一旦学生了解了他们应该做什么，就可以帮助他们消除挫折感。

另一个与量规评审一起使用的策略是为学生提供一个时间表和一个自我评估其进步的机会。

07

2007年

作为教学支架的人际关系

在这个策略中，教师在学生或班级的学生先前的理解和新的学习之间建立明确的联系。

此策略最好在单元上下文中使用，其中每节课都与学生刚刚完成的课程相连接。教师可以利用学生所学的概念和技能来完成作业或项目。这一战略通常被称为“基于先前的知识”。

教师可能会尝试结合学生的个人兴趣和经验，以增加学习过程中的参与度。例如，社会研究教师可能会回忆起一次实地考察，或者体育教师可能会提到最近的体育赛事。结合个人兴趣和经验可以帮助学生将学习与个人生活联系起来。