01

2006年

多元智能

霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论认为，人类可以拥有八种不同类型的智能：音乐节奏、视觉空间、言语语言、身体动觉、人际关系、内省和自然主义。这八种类型的智力代表了个人处理信息的不同方式。

多元智能理论改变了学习和教育学的世界。今天，许多教师使用的课程是围绕八种智力类型开发的。课程设计包括符合每个学生学习风格的技巧。

02

2006年

布鲁姆分类学

1956年由本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，布鲁姆的分类法是学习目标的分层模型。该模型将个人教育任务（如比较概念和定义词语）组织为六个不同的教育类别：知识、理解、应用、分析、综合和评估。这六个类别是按复杂程度排列的。

布鲁姆的分类法为教育工作者提供了一种交流学习的通用语言，并帮助教师为学生制定明确的学习目标。然而，一些批评家认为，分类法对学习强加了人为的顺序，忽视了一些关键的课堂概念，如行为管理。

03

2006年

近端发育区（zpd）和支架

Lev Vygotsky提出了许多重要的教学理论，但他最重要的两个课堂概念是最近发展区和支架。

根据维果茨基的观点，最近发展区（ZPD）是一个学生的能力与不能独立完成的能力之间的概念差距。维果茨基建议，教师支持学生的最佳方式是确定最近发展区，并与他们一起完成刚刚超出最近发展区的任务。例如，老师可能会选择一个具有挑战性的短篇故事作为课堂阅读作业，而不是学生容易理解的故事。然后，教师会在整个课程中为学生提供支持和鼓励，以磨练他们的阅读理解技能。

第二种理论，脚手架，是调整提供的支持水平的行为，以最好地满足每个孩子的能力。例如，当教授一个新的数学概念时，老师首先引导学生完成每一步任务。当学生开始理解这个概念时，老师会逐渐减少支持，从循序渐进的方向转向轻推和提醒，直到学生能够完全独立完成任务。

04

2006年

图式与建构主义

皮亚杰的图式理论提出新知识与学生已有的知识相结合，使学生对新主题有更深的理解。这个理论邀请教师在开始上课前考虑他们的学生已经知道了什么。这一理论每天都在许多教室里得到验证，当老师开始上课时，会问学生他们对某个特定概念已经知道了什么。

皮亚杰的建构主义理论认为，个体通过行动和经验来建构意义，在当今的学校中发挥着重要作用。建构主义课堂是学生在实践中学习，而不是被动地吸收知识的课堂。建构主义在许多幼儿教育项目中都有体现，在这些项目中，孩子们每天都在从事实践活动。

05

2006年

行为主义

斯金纳（B.F.Skinner）提出的行为主义理论表明，所有行为都是对外部刺激的反应。在课堂上，行为主义理论认为，学生的学习和行为会随着奖励、表扬和奖金等积极强化而改善。行为主义理论还断言，消极强化——换句话说，惩罚——会使孩子停止不受欢迎的行为。斯金纳认为，这些重复的强化技术可以塑造行为，提高学习效果。

行为主义理论由于没有考虑学生的内在心理状态，有时甚至会造成贿赂或胁迫的外表而受到批评。

06

2006年

螺旋式课程

在螺旋式课程理论中，杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）认为，儿童能够理解令人惊讶的具有挑战性的主题和问题，只要以适合年龄的方式呈现。布鲁纳建议，教师每年都要重温主题（因此出现螺旋式的图像），每年都会增加复杂性和细微差别。实现螺旋式课程需要一种制度化的教育方法，在这种方法中，学校的教师协调他们的课程，并为学生设定长期、多年的学习目标。