识别功能行为分析的行为
识别行为
FBA的第一步是确定阻碍孩子学业进步并需要修改的具体行为。它们很可能包括以下一项或多项：
- 上课时离开座位。
- 未举手或未经允许大声说出答案。
- 诅咒或其他不恰当的语言。
- 踢或打其他学生或教职员。
- 不适当的性行为或性化行为。
- 自残行为，如头部撞击、手指向后拉、用铅笔或剪刀挖皮肤等。
其他行为，如暴力意念、自杀意念、长时间哭泣或戒断，可能不适合FBA和BIP，但可能需要精神治疗，应提交给您的主管和家长进行适当转诊。与临床抑郁症或精神分裂症有效性障碍（精神分裂症早期前症状）相关的行为可以通过BIP进行管理，但不能治疗。
行为地形图
行为的地形是行为从外部客观上看起来的样子。我们使用这个术语来帮助我们避免所有情绪化的、主观的术语，我们可能会使用这些术语来描述困难或恼人的行为。我们可能会觉得孩子“不听话”，而我们看到的是一个想方设法避免上课的孩子。问题可能不在孩子身上，问题可能是老师希望孩子完成孩子无法完成的学业任务。一位在教室里跟着我的老师对学生提出的要求没有考虑到他们的技能水平，她收获了一大堆攻击性、挑衅甚至暴力的行为。这种情况可能不是行为问题，而是指导问题。
操作化行为
操作化是指以明确定义和可测量的方式定义目标行为。你希望助教、普通教育老师和校长都能识别这种行为。你希望他们每个人都能进行部分的直接观察。示例：
- 一般定义：约翰尼不坐在他的座位上。
- 操作定义：约翰尼在指导过程中离开座位5秒或更长时间。
- 一般定义：露西发脾气。
- 操作定义：露西扑倒在地，踢和尖叫超过30秒。（如果你能在30秒内重定向露西，你可能还有其他学术或功能上的事情要做。）
一旦确定了行为，就可以开始收集数据以了解行为的功能。
- 发表于 2021-10-21 02:25
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- 分类：教育
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