赞美是有效的。事实上，自20世纪60年代以来的教育研究表明，每个年级和每个学科的学生都喜欢因为他们在课堂上的表现而受到表扬。研究的实证结果表明，表扬对学生的学习和社会行为都有积极的影响。然而，正如研究人员罗伯特A。盖博等人在《学校和诊所干预杂志》上发表的文章《重温基本规则、表扬、忽视和谴责》（2009年）中指出，

盖博等人认为，在确定为什么课堂上不经常使用表扬时，教师可能没有接受过通过同伴辅导、自我监控或自我评估进行的培训，并且可能不习惯一致地承认学生的积极行为。

给予有效的表扬

另一个原因可能是教师可能不知道如何有效地进行表扬。老师们可能会用诸如“干得好！”之类的话来进行一般性的表扬或者“干得好，学生们！”一般的短语并不是教师在课堂上给出反馈的最有效的方式。一般的短语不针对任何人，也不针对特定的技能。此外，虽然这些一般性的短语可能很好听，但它们可能过于宽泛，过度使用可能会导致变得单调乏味。类似的常规反应，如“太棒了！”或者“太棒了！”他们自己不告诉学生什么样的具体行为带来了成功。

教育研究人员卡罗尔·德威克（Carol Dweck，2007）在其《教育领导力》中的文章《表扬的危险与承诺》中提出了反对不加区别地给予一般表扬的论点。

那么，什么才能使赞扬成为“正确的一种”？什么能使课堂上的表扬有效？答案是老师表扬的时机或时间。表扬的其他重要标准是表扬的质量或种类。

何时表扬

当老师用表扬来表扬学生在解决问题或实践中的努力时，要使表扬更有效。当教师希望将表扬与特定行为联系起来时，有效的表扬可以针对单个学生或学生群体。这也意味着，不应该对学生的琐碎成就或薄弱努力给予表扬，例如完成次要任务或学生完成其职责。

在使表扬有效的过程中，教师应尽可能及时地明确指出表扬的原因。学生越年轻，表扬就应该越直接。在高中阶段，大多数学生可以接受延迟表扬。当老师看到学生在进步时，用鼓励的语言作为表扬是有效的。例如

• 我能看出你在这项任务中的努力。
• 即使面对这个棘手的问题，你也没有放弃。
• 继续使用你的策略！你进步很快！
• 你（在这些地区）真的成长了。
• 我能看出你的工作与昨天相比有所不同。

当老师看到学生成功时，祝贺性表扬的语言可能更合适，例如：

• 祝贺你为成功付出了努力。
• 看看当你不放弃的时候你能完成什么。
• 我为你的努力感到骄傲，你也应该为你为此付出的努力感到骄傲。

如果学生不费吹灰之力就能成功，表扬可以解决作业或问题的程度。例如：

• 这项任务对你来说没有那么具有挑战性，所以让我们试着找到一些能帮助你成长的东西。
• 你可能已经准备好面对更困难的事情了，那么接下来我们应该学习什么技能呢？
• 你能把它放下真是太好了。我们现在需要为你提高标准。

表扬之后，教师应该鼓励学生利用这个机会进行反思

• 那么，当你有另一项任务或类似的问题时，你会怎么做？
• 回想一下，你做了哪些有助于你成功的事情？

赞扬的质量

表扬必须始终与过程相联系，而不是与学生的智力相联系。这是德威克在《心态：成功的新心理学》（2007）一书中研究的基础。她指出，那些以“你太聪明了”之类的话来表扬自己天赋聪明才智的学生表现出一种“固定的心态”。他们认为学业成就受限于天赋能力。相比之下，那些通过诸如“你的论点非常清楚”之类的陈述来表扬自己的努力的学生表现出一种成长心态，相信通过努力和学习取得学业成就。

德威克指出，在这两种表扬中，对学生努力的表扬是“所有的努力和完成项目的努力都得到了回报！”提高学生的学习动机。然而，在表扬学生时要注意的一点是，要确保老师们小心，不要虚情假意地夸大对低自尊学生的表扬。

批评人士对课堂表扬的合法性提出了质疑，认为这种表扬是对微不足道的成就或薄弱的努力的奖励。可能有一些学校不支持使用基于证据的做法，如教师表扬。此外，在中学阶段，学生也可能会收到表扬，因为表扬会引起对某项成就的不必要的注意。无论如何，没有证据表明有效的表扬对学生有负面影响。相反，有效的表扬可以为学生提供建立在成功基础上的积极强化，激励他们学习，并增加他们在课堂上的参与度。

有效表扬的步骤

• 注意学生的努力。
• 与学生进行眼神交流。
• 微笑。真诚热情。
• 近距离表扬学生，尤其是中学阶段。
• 通过决定要说什么来准备表扬，这是特定于任务的。
• 描述你想要强化的行为，并用具体的评论来表达你的感受，比如，“你的想法在这篇文章中组织得很好。”
• 记录成功的努力和表扬，以便在将来的任务中建立联系。

最后，也是最重要的，不要把表扬和批评结合起来。要将表扬与批评分开，避免在称赞之后立即使用“但是”。

所有这些都可以使表扬在课堂上有效。有效的表扬可以为学生提供建立在成功基础上的积极强化，激励他们学习，并增加他们在课堂上的参与度。