唐氏综合征是一种染色体异常，是最常见的遗传病之一。大约每700到1000例活产中就有一例发生这种情况。唐氏综合症约占智力残疾的5%至6%。大多数患有唐氏综合症的学生属于轻度到中度认知障碍。

从身体上看，唐氏综合征的学生很容易辨认，因为他们的特征是整体身材较小，面部轮廓平坦，眼角内眦赘皮厚，舌头突出，肌肉张力低（肌肉张力低）。

唐氏综合症的病因

唐氏综合征最初被确定为一种离散性疾病，具有一系列类似的症状或特征，这些症状或特征与额外的21号染色体有关。这些特征包括：

• 身材矮小，骨骼短小
• 舌头粗，口腔小
• 中度至轻度智力残疾
• 肌肉张力低或不足。

教师的最佳做法

与唐氏综合症学生合作有许多最佳实践。在教学中，最佳实践是通过研究证明有效的程序和策略。这些战略包括：

包容：有特殊需要的学生应尽可能成为适龄包容班的正式成员。有效包容意味着教师必须完全支持该模式。包容的环境不太可能让学生感到耻辱，为学生提供了一个更加自然的环境。有更多的机会发生同伴关系，许多研究表明，完全融合比根据认知能力或特殊需要分开的教室效果更好。

建立自尊：唐氏综合症学生的身体特征通常会导致自尊降低，这意味着教师需要抓住每一个机会，通过各种策略来增强自信和灌输自豪感。

渐进式学习：唐氏综合症学生通常面临许多智力挑战。适用于轻度残疾学生和/或严重学习障碍学生的策略也适用于这些学生。大多数患有唐氏综合征的学生的智力发展不会超过6到8岁正常发育儿童的智力水平。然而，教师应始终努力使孩子在学习过程中循序渐进，永远不要认为孩子没有能力。

扎实的干预和高质量的教学有助于改善唐氏综合症学生的学业成绩。通过多模态方法，教师使用尽可能多的具体材料和真实情境。教师应使用适合学生理解的语言，必要时应说慢一点，并始终将任务分成更小的步骤，并为每个步骤提供指导。患有唐氏综合症的学生通常具有良好的短期记忆。

尽量减少分心：有特殊需要的学生往往容易分心。教师应采用尽量减少分心的策略，如让学生远离窗户、使用结构化环境、降低噪音水平、有秩序的教室，让学生不受意外的影响，并了解期望、常规和规则。

教师应该在短时间内使用直接指导和简短的活动来帮助支持学习，并且他们应该以缓慢、有序和循序渐进的方式介绍新材料。

采用言语和语言指导：唐氏综合症儿童可能会出现严重问题，如听力困难和发音问题。有时，他们需要言语/语言干预和大量直接指导。在某些情况下，增强或促进交流将是一种很好的交流方式。教师应始终保持耐心，建立适当的互动模式。

行为管理技巧：对于患有唐氏综合症的学生，其他学生使用的策略不应有所不同。积极强化是一种比惩罚手段更好的策略。加强剂必须是有意义的。

教师用于接触和教授唐氏综合症学生的策略通常对课堂上的许多学习者有益。使用上述策略可以对所有能力水平的学生有效。