对于任何老师来说，一个关键的问题是何时以及如何纠正学生的英语错误。当然，在任何一节课上，教师都要进行多种类型的纠正。以下是需要纠正的主要错误类型：

• 语法错误（动词时态错误、介词使用错误等）
• 词汇错误（不正确的搭配、惯用短语用法等）
• 发音错误（基本发音错误、句子中单词重音错误、节奏和音高错误）
• 书面错误（书面工作中的语法、拼写和词汇选择错误）

口语作业中面临的主要问题是是否纠正学生犯的错误。错误可能是多方面的（语法、词汇选择、单词发音和句子中正确的重音）。另一方面，书面作业的批改归结为应该做多少批改。换句话说，教师是否应该纠正每一个错误，或者，他们是否应该做出价值判断，只纠正重大错误？

讨论和活动中的错误

课堂讨论中出现的口头错误基本上有两种观点：1）经常彻底纠正；2）让学生犯错误。

有时，教师会选择让初学者在经常纠正高年级学生的同时犯许多错误，从而改进选择。

然而，如今许多教师正在走第三条路。这第三种途径可以称为“选择性校正”。在这种情况下，老师决定只纠正某些错误。纠正哪些错误通常取决于本课的目标，或此时正在进行的具体练习。换句话说，如果学生专注于简单的过去的不规则形式，那么只有这些形式中的错误才会被纠正（如goed、thinked等）。其他错误，如将来形式的错误，或搭配错误（例如我做了家庭作业）都会被忽略。

最后，很多老师也选择事后纠正学生。教师记录学生犯的常见错误。在后续的纠正课程中，教师会介绍常见的错误，以便所有人都能从分析错误发生的原因中获益。

笔误

批改书面作业有三种基本方法：1）纠正每个错误2）给学生一个总体印象3）在错误下面划线和/或给出错误类型的线索，然后让学生自己批改作业。

有什么大惊小怪的？

这个问题有两个要点：

如果我允许学生犯错误，我会加强他们所犯的错误。

许多教师认为，如果他们不立即纠正错误，他们将帮助强化错误的语言表达技能。这种观点也得到了学生们的支持，他们经常希望老师在课堂上不断地纠正他们。不这样做往往会引起学生的怀疑。

如果我不允许学生犯错误，我将从实现能力和最终流利所需的自然学习过程中消失。

学习一门语言是一个漫长的过程，学习者不可避免地会犯很多很多错误。换言之，我们从不会说一种语言到能流利地使用这种语言，采取了无数微小的步骤。在许多教师看来，不断被纠正的学生变得压抑，不再参与。这与老师想要表达的恰恰相反：使用英语进行交流。

为什么需要纠正

纠正是必要的。认为学生只需要使用这种语言，其余的就可以自己使用的观点似乎相当薄弱。学生们来我们这里教他们。如果他们只想聊天，他们可能会通知我们，或者，他们可能只是去网上聊天室。显然，学生需要作为学习经验的一部分进行纠正。然而，也需要鼓励学生使用这种语言。的确，在学生尽力使用语言的同时纠正他们的错误往往会使他们泄气。最令人满意的解决办法是将纠正作为一项活动。批改可以作为任何课堂活动的后续行动。但是，更正会话本身可以用作有效的活动。换句话说，教师可以设置一个活动，在活动中纠正每个错误（或特定类型的错误）。学生们知道，活动将侧重于纠正，并接受这一事实。然而，这些活动应该与其他形式更自由的活动保持平衡，这些活动让学生有机会表达自己，而不必担心每隔一个单词就被纠正一次。

最后，应该使用其他技巧，使纠错不仅成为课程的一部分，而且成为学生更有效的学习工具。这些技术包括：

• 将更正推迟到活动结束
• 记下许多学生犯的典型错误
• 只更正一种类型的错误
• 向学生提供他们（在书面作业中）所犯错误类型的线索，但允许他们自己纠正错误
• 让其他学生评论所犯的错误，然后自己解释规则。这是一种让“老师宠物”倾听而不是自己回答每个问题的好方法。但是，请谨慎使用！

更正不是“要么/要么”问题。学生需要进行纠正，并期望进行纠正。然而，教师纠正学生的方式对于学生是否对自己的用法充满信心或感到害怕起着至关重要的作用。在活动结束时，以小组形式对学生进行批改，并让他们纠正自己的错误，这些都有助于鼓励学生使用英语，而不是担心犯太多错误。