管理困难的行为是成功或失败有效教学的挑战之一。

早期干预

如果孩子的行为影响了他或她的学业表现能力，那么在进行功能行为分析（FBA）和BIP之前，需要进行功能行为分析（FBA）并非正式地修改行为。避免指责父母或抱怨自己的行为：如果你很早就得到父母的合作，你可以避免另一次IEP团队会议。

行为目标指南

一旦你确定你需要FBA和BIP，那么是时候为行为制定IEP目标了。

• 尽可能积极地写下你的目标。命名替换行为。不要写“扎卡里不会打他的邻居”，而要写“扎卡里不会动手。”
• 避免说教，重视言辞，尤其是“负责任”和“负责任”。当与学生讨论“为什么”时，请随意使用这些词语，例如“露西，我很高兴你对自己的脾气负责。你用了自己的话！！”但目标应为：“当露西需要一天中80%的时间休息时，她会出示一张卡片提示（间隔目标）。”
• 如上所述，基本上有两种目标：间隔目标和频率目标。间隔目标是跨间隔测量的，频率目标测量一段时间内首选行为或替换行为的发生次数。
• 行为目标的目标应该是消灭或消除不受欢迎的行为，并用适当的、有成效的行为来取代。专注于目标行为可能会强化它。关注替代行为有助于消除这种行为。
• 问题行为通常不是深思熟虑的选择的结果。它通常是情绪化的，并且是通过获得奖励而学会的。这并不意味着你不应该谈论它，谈论替代行为，谈论良好行为的情感内容。它不属于IEP。
• 没有态度目标这回事。让我们面对现实吧，我们都知道孩子们是讨厌的、消极的或令人不快的，但我们需要记住，态度随行为而变化。一旦你成功了，你就可以建立一种积极的关系。你不能规定正确的态度。你可以为它建模。

行为目标的种类

1. 破坏性行为的目标：破坏性行为通常是离席行为、呼喊行为和寻求注意力的行为。一般来说，这种行为的功能是注意力，尽管患有注意力缺陷障碍（ADD）的儿童经常这样做，因为他们就是这样的人！“离开座位”的示例：在指导过程中（为了清晰起见，这里有一个色轮行为计划），Susan将在半小时间隔的80%（5个中的4个中），三个连续的2个半小时探针中的两个，留在她的座位上。
2. 喊叫：在教学期间，乔纳森将在课堂上5次（80%）的参与中举起手，进行四次连续45分钟探测中的三次。
3. 注意寻求行为：只有当你对你想要的替换行为有一个良好的、可操作的描述时，这些目标才能被写出来。安吉拉会趴在地板上以引起老师的注意。替代行为是安吉拉使用预先确定的线索（桌上的红杯子）来引起老师的注意。目标是：安吉拉将留在座位上，用事先同意的信号提醒老师注意。
4. 学术行为的目标学术行为是支持学术进步的行为，如完成作业、归还作业和达到一定的整洁标准。确保行为支持孩子的进步，而不是你对某些学术行为的需求。其中许多问题都应该在“程序”的标题下解决。完成作业如果给出10道或更少的数学作业，罗德尼将在连续3周的2周内完成80%的作业。
5. 家庭作业：围绕家庭作业的行为由几个组成部分组成：记录作业、在家做作业、交作业。家庭作业的一种适应方式，特别是对患有阿斯伯格综合症的儿童来说，是做“30分钟的家庭作业”，让家长给作业部分计时，并在作业开始前填写。围绕家庭作业的行为只有在支持家庭作业的目的时才是真正重要的：练习和复习指导。作业手册：路易斯将正确记录每天五节课（5节中的4节）的80%的日常作业并在作业簿上签字，连续4周3次。做作业：Melissa将完成家长记录的45分钟的作业，每周4晚3次，连续3周2次。交作业：每周5晚4次，每天布置作业，Gary将把完成的作业放在电脑上家庭作业框的文件夹中​教师办公桌，连续4周中的3周，4天中的3天（75%）。
6. 发脾气：发脾气通常不止是一种行为，你需要决定在什么时候进行干预才能消除发脾气。功能分析至关重要：发脾气有什么功能目的？为了逃避工作？为了避免某些任务或情况？也许你只需要改变工作要求的制定方式，以及向孩子提供选择的方式。要获得首选项？因为孩子过度劳累，需要逃避所有的要求？了解行为的功能和孩子的喜好可以避免很多发脾气。我们想象中的学生，克洛伊，当她过度疲劳时，往往会发脾气。替代行为是要求休息/休息，课堂助理将Cloe放在她的si上