学习语言词汇的过程称为词汇习得。如下文所述，幼儿习得母语词汇的方式不同于年长儿童和成年人习得第二语言词汇的方式。

语言习得手段

• 语言习得
• 主动词汇与被动词汇
• 注释
• 上下文线索
• 英语作为第二语言（ESL）
• 词汇能力
• 词汇
• 听与说
• 过度概括
• 经济刺激的贫困
• 读写
• 世界知识

儿童新词学习率

• “[T]生词学习的速度不是恒定的，而是不断增加的。因此，在1至2岁之间，大多数儿童每天学习不到一个单词（Fenson等人，1994年），而17岁的儿童每年将学习大约10000个生词，主要是通过阅读（Nagy和Herman，1987年）。理论上的含义是，没有必要假设学习过程中发生了质的变化，也没有必要假设一个专门的单词学习系统来解释幼儿学习单词的“显著”速度；有人甚至可以说，鉴于他们每天接触的新词数量，婴儿的单词学习速度非常缓慢。”（Ben Ambridge和Elena V.M.Lieven，《儿童语言习得：对比理论方法》，剑桥大学出版社，2011年）

词汇量激增

• “在某种程度上，大多数儿童表现出词汇激增，生词的习得率突然显著增加。从那时起到大约六岁，平均每天习得五个或更多单词。许多生词是动词和形容词，它们逐渐在儿童中占据更大的比例。”f儿童的词汇。在此期间获得的词汇在一定程度上反映了频率和与儿童环境的相关性。首先获得基本水平的词汇（狗在动物或猎犬之前），这可能反映了在儿童指导的言语中对这些词汇的偏见。
• “孩子们似乎需要最少接触一种新的单词形式（有时只是一次出现）在他们赋予某种意义之前，这种快速映射的过程似乎有助于他们巩固记忆中的形式。在早期状态下，映射完全是从形式到意义的；但后来也会从意义到形式进行映射，因为孩子们会创造单词来填补词汇表中的空白（《舀我的咖啡》；《厨师的炊事员》。”（约翰·菲尔德，《心理语言学：关键概念》，劳特利奇，2004年）

词汇教学

• “如果词汇习得本质上主要是顺序性的，那么就有可能确定该顺序，并确保在特定词汇水平的儿童有机会在使用他们已经学习过的大部分单词的上下文中遇到他们下一步可能学习的单词。”（Andrew Biemiller，“词汇教学：早期、直接和顺序”，《词汇教学基本读物》，迈克尔·F·格雷夫斯主编，国际阅读协会，2009年）
• “尽管我们迫切需要更多的研究，但研究表明自然互动是词汇学习的源泉。无论是通过同龄人之间的自由游戏……还是成年人引入识字术语（如句子、单词），当孩子们玩识字工具时，当孩子们的参与度和学习新词的动机很高时，词汇“粘住”的可能性就会增加。将新词嵌入到孩子们想做的活动中会重新创造词汇学习在婴儿床中进行的条件。”（贾斯汀·哈里斯、罗伯塔·米奇尼克·戈林科夫和凯西·赫什·帕塞克，“从婴儿床到教室的课程：儿童如何真正学习词汇”，《早期识字研究手册》，第3卷，苏珊·B·纽曼和大卫·K·迪金森主编。吉尔福德出版社，2011年）

第二语言学习者与词汇习得

• “词汇学习的机制仍然是一个谜，但我们可以肯定的是，词汇不是瞬间习得的，至少对成人第二语言学习者来说不是。相反，词汇是在一段时间内从大量接触中逐渐习得的。词汇习得的这种渐进性体现在lf在很多方面……能够理解一个单词被称为接受性知识，通常与听和读有关。如果我们在说或写的时候能够自动产生一个单词，那么这就是产出性知识（被动/主动是替代术语）。
• “[F]仅仅从接受性知识和生产性知识的角度来理解一个单词是太粗糙了……Nation（1990年，第31页）提出了一个人为了理解一个单词而必须掌握的各种知识的列表。

• “这些被称为词汇知识的类型，其中大部分或全部都是在人们遇到的各种各样的语言环境中使用一个单词所必需的。”（Norbert Schmitt，《语言教学中的词汇》，剑桥大学出版社，2000年）
• “我们自己的几项研究……探索了在第二语言多媒体环境中使用注释进行阅读和听力理解。这些研究调查了文本中词汇项目的视觉和口头注释如何促进词汇习得以及外语理解语言文学文本。我们发现，尤其是图片注释的可用性促进了词汇习得，并且使用图片注释学习的词汇比使用文本注释学习的词汇更容易保留（Chun&Plass，1996a）此外，我们的研究表明，偶然词汇习得和文本理解最适合于学习者同时查阅图片和文本注释的单词（Plass等人，1998）。“（Jan L.Plass和Linda C.Jones，“第二语言习得中的多媒体学习。”《剑桥多媒体学习手册》，Richard E.Mayer主编，剑桥大学出版社，2005年）
• “词汇习得有一个定量和定性的维度。一方面我们可以问‘学习者知道多少单词？’，另一方面我们可以问‘学习者对他们知道的单词知道些什么？’”Curtis（1987）将这一重要区别称为一个人词汇的“广度”和“深度”。许多词汇研究的重点都集中在“广度”上，可能是因为“广度”更容易测量。然而，可以说，更重要的是调查学习者对他们已经部分了解的词汇的知识是如何逐渐加深的。”（罗德·埃利斯，“口语输入附带习得第二语言词汇的因素”，《通过互动学习第二语言》，罗德·埃利斯主编，约翰·本贾明斯，1999年）