行为的操作定义是理解和管理学校环境中行为的工具。这是一个明确的定义，使得两个或两个以上的无利害关系的观察者能够在观察到相同的行为时识别相同的行为，即使它发生在非常不同的环境中。行为的操作定义对于定义功能行为分析（FBA）和行为干预计划（BIP）的目标行为至关重要。

行为的操作性定义可以用来描述个人行为，也可以用来描述学术行为。为了做到这一点，老师定义了孩子应该表现出的学术行为。

为什么操作定义很重要

要描述一种行为而不带有主观或个人色彩是非常困难的。教师有自己的观点和期望，甚至在不经意间，也可能成为描述的一部分。例如，“约翰尼本应该知道如何排队，但却选择在房间里跑来跑去”，假设约翰尼有能力学习和概括规则，并积极选择“行为不端”。虽然这一描述可能是准确的，这也可能是不正确的：约翰尼可能不理解预期的结果，或者可能在没有打算做出不当行为的情况下开始跑步。

对行为的主观描述会使教师难以有效理解和解决行为。为了理解和解决行为，理解行为是如何运作的是极其重要的。换句话说，通过用清晰可见的东西来定义行为，我们也能够检查行为的前因和后果。如果我们知道行为前后发生了什么，我们就能更好地理解是什么煽动和/或强化了行为。

最后，随着时间的推移，大多数学生的行为发生在多种环境中。如果杰克倾向于在数学上失去注意力，那么他也可能在英语语言艺术（ELA）上失去注意力。如果艾伦在一年级时表现得很好，那么她很可能在二年级时仍然表现得很好（至少在某种程度上）。操作定义是如此具体和客观，以至于它们可以在不同的环境和不同的时间描述相同的行为，即使不同的人在观察行为。

如何创建操作定义

操作定义应成为收集的任何数据的一部分，以建立衡量行为变化的基线。这意味着数据应该包括度量（数字度量）。例如，与其写“约翰尼在课堂上未经许可离开办公桌”，不如写“约翰尼未经许可每天离开办公桌两到四次，每次十分钟。”这些指标可以确定行为是否因干预而有所改善。例如，如果约翰尼仍然离开他的办公桌，但现在他每天只离开一次，每次五分钟，那么情况就有了显著的改善。

操作定义也应该是功能行为分析（FBA）和行为干预计划（称为BIP）的一部分。如果您勾选了个人教育计划（IEP）特殊注意事项部分的“行为”，联邦法律要求您创建这些重要的行为文件，以解决这些问题。

操作定义（确定它发生的原因和完成的内容）也将帮助您识别替换行为。当您可以操作该行为并识别该功能时，您可以找到与目标行为不兼容的行为、替换目标行为的强化或不能与目标行为同时执行的行为。

行为的操作定义

非操作性（主观）定义：约翰在课堂上脱口而出问题。哪一班？他脱口而出什么？他多久脱口而出一次？他是否提出了与课堂相关的问题？

操作定义、行为：约翰在每次ELA课程中脱口而出相关问题，但不举手三到五次。

分析：约翰正在关注课堂内容，因为他正在问相关的问题。然而，他并不关注课堂行为的规则。此外，如果他有相当多的相关问题，他可能在理解ELA的教学内容时遇到困难。约翰可能会从课堂礼仪进修和一些ELA辅导中受益，以确保他在年级水平上工作，并根据他的学业状况进入正确的班级。

非操作性（主观）定义：杰米在休息时发脾气。

操作定义、行为：杰米每次在休息期间参加集体活动时（每周三到五次），都会大喊大叫、哭喊或扔东西。

分析：根据这一描述，听起来杰米只有在参与集体活动时才会感到不安，但当她独自玩耍或在操场设备上玩耍时却不会。这表明她可能难以理解小组活动所需的游戏规则或社交技能，或者小组中有人故意挑逗她。老师应该观察Jamie的经历，制定一个计划，帮助她培养技能和/或改变操场上的情况。

非操作性（主观）定义：Emily将在二年级阅读。这是什么意思？她能回答理解问题吗？什么样的理解问题？每分钟多少字？

操作定义，学术：Emily将以96%的准确率在2.2年级水平上阅读100个或更多单词的文章。阅读的准确性被理解为正确阅读的单词数除以单词总数。

分析：该定义关注阅读流畅性，但不关注阅读理解。应该为Emily的阅读理解制定一个单独的定义。通过分离这些指标，可以确定Emily阅读速度慢，理解能力好，还是流利性和理解能力都有问题。