1. 1有效监控学生的行为。这是因为这会给学生施加压力，要求他们遵守课堂规则和程序，因为他们知道自己被监视。这种策略是一种预防性策略，意味着它将有助于防止消极行为的发生。如果一个学生打扰或欺负另一个学生，立即进行干预。如果学生觉得你没有对他们给予足够的关注，他们可能会表现出来。

2. 2确保学生的需求得到满足。学生可能会因为不知所措而表现古怪，或者这是唯一的沟通方式。在地板上摔倒或不服从通常意味着学生不知所措，可能需要短暂休息。从喷泉喝水可能意味着他们口渴。坐在座位上的困难可能意味着他们每天需要更多的活动。

3. 3在教室里走动。在教学时四处走动，不要长时间背对着课堂（Evertson 135）。

4. 4小组工作时，在房间内走动。这将允许你帮助需要帮助的学生，但也会留意压力的警告信号。在个人作业中监控学生可能也很困难，因为有些学生可能需要比其他学生更多的帮助和关注，他们可能会嫉妒。鼓励学生在向你求助之前向邻居寻求帮助（Evertson 135）。

自信和自控能力有助于解决行为问题。

1. 1每一个自闭症/感觉性儿童都有崩溃的迹象。鼓励他们意识到自己不知所措，并向成年人表达自己的痛苦。如果你注意到越来越多的痛苦，问问他们是否需要休息。你可以为此设立一个安静的角落。

2. 2每种自我镇静技巧。当孩子被情绪或刺激压倒时，可能会出现行为问题，他们可能不知道如何冷静下来。教他们如何使用。。。计数深呼吸图像刺激（孤独症学生常见的摇摆、烦躁）自言自语

3. 3告诉他们如何以及何时获得成人。有些问题可以通过深呼吸来解决；其他需要成人干预。告诉他们试着自己解决这个问题，如果他们做不到，他们应该找个成年人。教授自信：“我需要你的帮助。”强调寻求帮助是可以的，他们不是一个烦人的人。如果成年人不听，他们就不会告诉成年人。尊重他们的沟通，如果他们来找你有问题，拿出真诚的努力来帮助他们。

4. 4保存一盒兴奋剂玩具。这些玩具包括压力球、缠结、橡胶海胆、豆袋和其他他们可以在手中操纵的玩具。鼓励他们在需要的时候到箱子前挑一个。这有助于。。。坐立不安，坐立不安，双手紧握着自己的手，保持着自己的坐姿运动规律

这种预防策略要求教师“始终对特定活动中的适当行为以及所有学生保持相同的期望”（Evertson 136）。这一策略帮助学生通过日常活动记住课堂规则和期望，以便他们知道如何在课堂上每天行动。

1. 1建立一个清晰的视觉时间表，用图片和文字表示每个活动。这将帮助学生预测他们的一天。试着让每一天都与下一天相似。例如，数学总是在课间休息后的1:00进行。在每天开始时，大声朗读时间表。将其挂在学生可以轻松查看的地方以供参考。

2. 2在过渡发生前5分钟和10分钟发出警告。对于一些有特殊需要的学生来说，处理过渡可能很困难，给他们额外的时间做准备会有所帮助。考虑设置一个点亮计时器来演示剩余的时间。当他们处理得好的时候，表扬他们。

3. 3保持规则和结果的一致性。你不一致的行为会导致学生的困惑和焦虑。不要让“表现更好”的学生做“表现更差”的学生不允许做的事情而逃脱惩罚。这是不公平的，他们不会理解规则是如何运作的。一些学生可能会尝试测试极限。明确每次的后果都是一样的。

4. 4考虑制作一些基本课堂规则的海报。其中包括“尊重每一个人”、“双手不要靠近自己”和“老师说话时不要说话”这可以帮助学生记住规则，如果孩子拒绝遵守规则，你可以指出海报。

1. 1尽管忽视消极行为不是一个好主意，但重要的是接近行为不端的学生，不要反应过度（Evertson 137）。这种策略应该在学生行为不端时使用，或者即使在课后使用，如果在课间处理这种情况会更加分散注意力并且不方便的话。在这些情况下，不要反应过度，因为这可能会让学生享受注意力，并继续行动以获得更多的注意力。

2. 2如果他们行为不当，发出安静的信号。靠近学生或直接与学生进行眼神交流，并用手指到嘴唇等信号表示安静或来回摇头（Evertson 137）。这种策略是有效的，因为它避免了学生在全班面前突然面对，同时也提醒学生重新开始任务。

3. 3感谢表现良好的学生。例如，“谢谢你这么快就把书拿出来了。”学生们将自我评估自己是否在这样做，没有这样做的学生可能会决定他们应该这样做。

4. 4提供明确的替代方案。孩子们可能行为不端，因为他们不知道如何才能得到他们想要的东西。告诉他们你希望他们做什么，以及为什么这是一个更好的主意，他们可能会满足你的积极期望。“你必须把手放在自己身上。未经他人允许触摸他人是不礼貌的。如果你需要挥动双手，就把手放在自己身上，或者去从垃圾箱里挑选一个stim玩具。”“在室内尖叫是不好的。有些人的耳朵很敏感，你的尖叫伤害了他们。如果你想要什么，请深呼吸，用你的话或照片夹来索要。”

5. 5当学生开始使用更好的行为时，巩固收获。告诉他们你很感激，你很高兴看到他们交流得很好。“谢谢你告诉我你需要冷静地喝一杯！我去给你倒杯水。”

6. 6总是认真倾听，努力理解。如果你知道他们为什么这么做，你就可以满足他们的需要，教他们更好地沟通。一旦孩子们感觉到你关心他们要说什么（无论他们说得是否“正确”），他们就会敞开心扉。

重要的是在课堂上创造一个积极乐观的环境，其中包括对良好行为的赞扬、奖励和积极期望，以便学生期待课堂，并对专注和学习感到兴奋（Evertson 139）。通过让学生在课堂上轻松地表达自己和学习，以及让学生兴奋地学习，学生将更有可能表现出适当的行为并达到期望。

1. 为了表扬学生，教师需要不带偏见，表扬学生个人的成就或班级，而不是将一个学生或一个班级与另一个学生或班级进行比较（Curran 6）。这一点很重要，因为它可以促进个人成长，让学生感觉自己很特别，而不是贬低另一个学生或在课堂上促进不健康的竞争。有效的表扬或奖励创造了一个积极的课堂环境，因为这可以让学生在个人层面上感到成就感，并可以防止消极的行为（Curran 6）。

2. 2接受个体差异。与其把它看作是看过去的残疾去看一个人，不如去看一个有残疾的人。不要试图让他们与同龄人区分开来，重点是学习技能和适应世界（真正的社交技能）。教他们接受自己和他人。假设任何重复的动作都很重要，即使它们对你来说没有意义（真正的社交技能）。

3. 3承认你的错误。有时，你可能会发脾气，或者表现得让你后悔。道歉，然后反悔是可以的（比斯曼）。“对不起，我对你提高了嗓门。我不想吓唬你或对你大喊大叫。我很抱歉。”“很抱歉，我让你耽搁了。你想告诉我出了什么事，我没有听。我应该深呼吸，仔细听你说。”

4. 4验证他们的感受。这有助于他们感到被理解。练习验证他人的感受，不仅是为了学生，也是为了你生活中的每个人。“听到这个消息我很难过。那一定很没意思。”“所以你对他/她很生气，因为他/她拿走了你的玩具，而你还在玩。”“我明白，整个上午都离开你妈妈是没有意思的。”“什么能让你感觉更好？”

通过让学生有机会在日常生活中对作业或空闲时间做出自己的选择，教师和学生之间的积极互动将得到加强，学生的作业完成率和准确性将得到提高，并提高了学生任务的准确性”（Curran 13）。这也促进了学生参与课堂，减少了破坏性行为和学生抵制。

1. 让他们选择自己的生活。也许他们宁愿读章节书也不愿和同龄人一起玩。这是他们的选择（真正的社交技能）。教他们如何互动，但不要强迫他们互动。尊重他们的自主权和选择将使他们感到作为人的价值。

2. 2为孩子们提供不同的学习材料。在数学课上尝试操作，在编剧研习会上尝试使用电脑，或者阅读不同类型的书籍（Curran 13）。通过允许学生以不同的方式表达自己的想法，例如通过艺术、写作或演讲（Curran 13），可以在作业中包括选择。

3. 3询问学生是否想单独工作，或在小组中工作，或在其他环境中工作，如在地板或阅读角（Curran 13）。

4. 4合作而非合规工作（比斯曼）。合规培训消除了选择，这会使儿童容易受到同伴压力和虐待。合作鼓励共同努力，同时尊重每个人的自主权。与其说不，不如带着条件说是。或者，解释你为什么说“不”，并提供一种更令人愉快的方式。“你需要坐下来做数学题。你想坐在楔形座椅或健身球上而不是坐在普通的椅子上吗？”