在社会语言学中，语篇域是指由交际发生的语境所决定的语言使用的特征或惯例。话语域通常包括多种语域。也称为认知话语域、话语世界和知识地图。

话语域既可以理解为一种认知结构，也可以理解为一种社会结构。话语域由表现出自己独特的知识结构、认知风格和偏见的个体组成。然而，在一个领域的边界内，“领域结构和个人知识之间，个人和社会层面之间”存在着持续的互动（Hjørland and Albrechtsen，“迈向信息科学的新视野”，1995年）。

见下面的例子和观察。另见：

• 认知语言学
• 会话分析
• 论文
• 语言变异
• 语用学
• 言语社区

实例和意见

按照维特根斯坦（2009）“语言游戏”和莱文森（1979）的说法被称为“活动类型”的话语域是一种行为框架，它围绕基于共同规范、目的和目标的公认活动模式，组织参与者的口头和非口头行为。相关活动包括打网球、进行学术辩论或遛狗，简言之，这些活动包括奥尔夫在特定环境中，出于特定原因与一个或多个人类或非人类他人互动。”——（丹尼尔·赫尔曼，“构建更多的人类世界”，《世界构建：心灵中的话语》，乔安娜·加文斯和欧内斯汀·拉希主编，布卢姆斯伯里，2016年）

以下是一些领域上下文示例（基于Hymes，1974；Gumperz，1976；Douglas&Selinker，1985a）：

• 物理：设置、参与者；
• 音位学：声调、音高、节奏、音量；
• 语义：代码、主题；
• 修辞：语域、风格、体裁；
• 语用：目的、互动显著性；
• 副语言：姿势、手势、凝视、面部表情。

“上述列表并非详尽无遗，毫无疑问还有其他类型的语境化线索，但它确实让读者了解语言学习者/使用者在交际情境中可获得的信息类型。”—Dan Douglas，“语篇领域：口语的认知语境。”戴安娜·博克瑟和安德鲁·科恩主编的《学习口语为第二语言学习提供信息》。多语文事项，2004年

语境与话语域

“[A]语篇域是一种认知结构，它是对多种因素（包括语义范畴）的反应，同时也是对情境和语言语境的其他特征的反应。例如，当我们进入一个正在进行对话的房间时，我们当然会注意谈话的主题，但我们也会注意到一些其他因素情境的特点，包括身体环境、参与者是谁、他们的谈话目的是什么、谈话似乎是公事公办的、友好的还是愤怒的、参与者使用的语言特点以及他们之间的关系对于这样的情况，我们可能会觉得这是一种我们熟悉的情况，并且很乐意加入；换句话说，正如道格拉斯和塞林克所说，我们拥有处理这种沟通情况的话语域。。。

“会话域是在对话者在解释（实际上是创造）语境时所关注的情景和语言环境中，开发或参与对信号的响应。”

-Dan Douglas，“语篇域：说话的认知语境”，《学习说话为第二语言学习提供信息》，Diana Boxer和Andrew D.Cohen主编。多语文事项，2004年

高等教育的话语领域

“所有参与正规教育的人在某个时候都会发现自己参与了各种形式的接触，包括在实验室、研究小组或座谈会中的小团体中进行不太正式的互动。知道如何展示自己的智力能力是很重要的，这通常是通过面对面交流来实现的互动……如何在不表现出傲慢的情况下运用有力的言语行为涉及到仔细的谈判舞蹈。开玩笑、取笑、挑战、提问和评论、发言和发言这些都是高等教育中面对面对话的重要现象。。。

“教育的话语领域是每个人都会经历的领域。随着越来越多的公民寻求接受高等教育，了解如何在这一互动领域协商关系变得越来越重要。风险很高。”

-Diana Boxer，《应用社会语言学：领域和面对面互动》。约翰·本贾明斯，2002年

作为话语领域的讲故事

“有明确的报告表明，讲故事作为一个特定的话语领域，是一项遵循“主流文化”中清晰界定的发展路线的活动。从很早的时候起，母亲和孩子就参与了一种类似于“读书”活动的互动形式，即两个参与者都参与了一种对话。”或多或少非文本化单位的教唆游戏（参见Ninio&amp；Bruner 1978；Ninio 1980）。贴标签的能力不仅是联合讲故事活动的必要先决条件，也是一项通过类似图画书的短篇故事进行传播和修饰的活动，这些故事在学龄前发展为更复杂的叙述。”-Michael G.W.Bamberg，叙事的习得：学习使用语言。穆顿·德格吕特，1987年