01

2007年

没有等待时间

问题：如前所述，研究人员观察到教师在提问时不会停顿或使用“等待时间”。教师被记录为在平均9/10秒的时间跨度内提出另一个问题。根据一项研究，教师提问和学生完成回答后的“等待时间”阶段“在典型的教室里很少持续超过1.5秒”

解决方案：在提出问题后至少等待3秒钟（必要时最多等待7秒钟）可以改善学生的成绩，包括学生回答的长度和正确性，减少“我不知道”回答，增加自愿回答的学生人数。

02

2007年

使用学生的名字

问题：“卡罗琳，解放在这份文件中意味着什么？”

在这个例子中，一旦老师使用了一个学生的名字，教室里所有其他学生的大脑就会立即关闭。其他学生可能在想，“我们现在不必思考，因为卡罗琳会回答这个问题。”

解决方法：教师应在提出问题后，和/或等待时间或几秒钟后（3秒钟为宜）添加学生姓名。这意味着所有学生都会在等待时间内思考问题，即使只有一名学生（在我们的例子中，Caroline）可能被要求提供答案。

03

2007年

引导性问题

问题：有些老师问的问题已经包含了答案。例如，一个问题，如“难道我们都不同意文章作者提供了关于疫苗使用的错误信息来强化他的观点吗？”向学生提示老师想要的反应和/或阻止学生对文章产生自己的反应或问题。

解决方案：教师需要客观地提出问题，而不寻求集体同意或避免默示回答问题。上面的例子可以改写为：“作者用来强化其观点的疫苗使用信息的准确性如何？”

04

2007年

模糊重定向

问题是：在学生回答问题后，教师会使用重定向。此策略也可用于允许学生纠正其他学生的错误陈述或回答其他学生的问题。然而，模糊或关键的重定向可能是一个问题。例子包括：

• “不对，再试一次。”
• “你从哪里得到这样的主意的？”
• “我相信卡罗琳已经仔细考虑过了，可以帮助我们。”

解决方案：当学生的回答清晰、准确、可信等方面明确时，重定向可以与成绩正相关。

• “这是不对的，因为有一个分解错误。”
• “文本中支持的语句在哪里？”
• “谁的解决方案与Caroline的类似，但结果不同？”

注意：教师应通过批评性的表扬来承认正确的回答，例如：“这是一个好的回答，因为你在这篇演讲中解释了“解放”一词的含义。”当表扬被谨慎使用时，当它与学生的反应直接相关时，当它是真诚可信的时，它与成就正相关。

05

2007年

低级问题

问题是：老师经常问低级问题（知识和应用）。它们并没有使用Bloom分类法中的所有级别。当教师在交付内容或评估学生对事实材料的理解后进行复习时，最好使用较低级别的问题。例如，“黑斯廷斯之战是什么时候？”或“谁没有把劳伦斯修士的信送来？”或“元素周期表上铁的符号是什么？”

这类问题有一两个词的回答，不允许进行更高层次的思考。

解决方案：中学生可以利用背景知识，在内容交付或材料阅读和学习之前和之后都可以提出低级问题。应该提供更高层次的问题，使用分析、综合和评估的批判性思维技能（布鲁姆分类法）。您可以按如下方式重写上述示例：

• “黑斯廷斯战役如何改变了诺曼人成为英国统治者的历史进程？”（综合）
• “你认为谁对罗密欧和朱丽叶的死亡负有最大责任？”（评估）
• “铁元素的哪些特性使其在金属工业中如此有用？”（分析）

06

2007年

作为问题的肯定性陈述

问题：老师经常问“每个人都理解吗？”作为理解的检查。在这种情况下，没有回答的学生——甚至回答肯定的学生——可能不会真正理解。在一天的教学中，这个无用的问题可能会被问多次。

解决方法：如果老师问“你的问题是什么？”这意味着有些材料没有涵盖。等待时间和带有明确信息的直接问题（“关于黑斯廷斯之战，你还有什么问题？”）的组合可能会增加学生问自己问题的参与度。

检查理解的更好方法是另一种提问形式。老师可以把一个问题变成一句话，比如“今天我学会了”。这可以作为一个出口单。

07

2007年

不精确的问题

问题是：不精确的提问会增加学生的困惑，增加他们的挫折感，并导致根本没有反应。一些不精确问题的例子有：“莎士比亚在这里是什么意思？”或“马基雅维利是对的吗？”

解决方法：教师应使用学生构建适当答案所需的线索，提前创建清晰、结构良好的问题。对上述例子的修改是：“当罗密欧说‘这是东方，朱丽叶是太阳’时，莎士比亚想让观众理解什么？”或者“你能举一个二战政府领导人的例子，证明马基雅维利是正确的，害怕比爱好吗？”

来源

• 罗，玛丽·巴德。“作为教学变量的等待时间和回报：它们对语言、逻辑和命运控制的影响”（1972年）。
• 科顿，凯瑟琳。“课堂提问”，“你可以使用的学校改进研究系列研究”（1988年）。