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整个小组讨论是一种教学方法，包括一种改进的课堂讲授形式。在该模型中，在整个信息交换过程中，教师和学生共享焦点。通常情况下，讲师会站在课堂前，向学生提供信息供其学习，但学生也会通过回答问题和提供示例来参与。

小组讨论作为一种教学方法的优点

许多教师支持这种方法，因为整个小组讨论通常会在教师和学生之间提供更多的互动。它在课堂上提供了惊人的灵活性，尽管缺乏传统的讲座。在这种模式中，讲师放弃听写讲座的形式，而是通过指导讨论来控制所教授的内容。以下是该教学方法的其他一些积极成果：

• 听觉学习者发现他们对自己的学习风格很有吸引力。
• 教师可以通过提出的问题来检查学生保留了什么。
• 整个小组讨论对许多老师来说是一种舒适的方式，因为它是一种改进的讲座形式。
• 学生们倾向于专注于课堂，因为他们可能被要求回答问题。
• 在整个小组讨论中，学生可能会觉得提问更自在。

作为一种教学方法的整个小组讨论的缺点：

整个小组讨论可能会让一些教师感到不安，因为他们需要为学生制定并实施基本规则。如果不执行这些规则，那么讨论可能很快偏离主题。这需要强有力的课堂管理，这对缺乏经验的教师来说可能是一个挑战。此选项的其他一些缺点包括：

• 记笔记能力差的学生在理解小组讨论中应该记住的内容时会遇到困难。在许多情况下，这甚至比课堂上的情况更为严重，因为不仅老师，同学们都在谈论这堂课。
• 在整个小组讨论中，有些学生可能会感到不自在。

小组讨论的策略

下面的许多策略有助于防止全班讨论产生的“缺点”。

思考对分享：这种技巧在小学低年级很流行，以鼓励口语和听力技能。首先，让学生思考他们对问题的回答，然后让他们与另一个人（通常是附近的人）配对。两人讨论他们的反应，然后他们与较大的群体分享反应。

哲学讲座：在这个策略中，老师阅读的陈述只有两种可能的反应：同意或不同意。学生移动到标有“同意”或“不同意”的房间一侧。一旦进入这两个小组，学生们就会轮流捍卫自己的立场。注意：这也是一个很好的向课堂介绍新概念的方法，以了解学生对某个特定主题知道或不知道什么。

鱼缸：也许是最著名的课堂讨论策略，鱼缸由两个四个学生组成，他们面对面坐在教室中央。所有其他学生围成一圈坐着。坐在中间的学生讨论问题或预定主题（带笔记）。圈外的学生，记录讨论内容或使用的技巧。这个练习是让学生练习讨论技巧的一个好方法，使用后续问题，详细阐述另一个人的观点或解释。在一种变体中，外部的学生可以提供快速笔记（“鱼食”），将其传递给内部的学生，以便在讨论中使用。

同心圆策略：将学生组织成两个圆，一个外圆，一个内圆，这样每个内圆的学生与一个外圆的学生配对。当他们面对面时，老师向整个小组提出了一个问题。每一对讨论如何回应。经过简短的讨论后，外圆上的学生向右移动一个空间。这意味着每个学生都将成为一对新人的一部分。老师可以让他们分享讨论结果或提出新问题。这个过程可以在一节课上重复几次。

金字塔策略：学生以两人一组的方式开始此策略，并与一个搭档回答讨论问题。教师发出信号后，第一对学生加入另一对学生，形成一个四人小组。这些四人小组分享他们（最好的）想法。接下来，四人小组将组成八人小组，以分享他们的最佳想法。这一分组可以一直持续到全班同学参加一次大型讨论为止。

画廊步行：教室周围、墙上或桌子上都设有不同的车站。学生们以小组的形式从一个车站到另一个车站旅行。他们执行任务或响应提示。鼓励在每个电台进行小型讨论。

旋转木马行走：在教室周围、墙上或桌子上张贴海报。学生们被分成小组，一组发一张海报。小组通过在海报上写上一段特定的时间，集思广益，思考问题或想法。收到信号后，这些小组围成一圈（像旋转木马一样）移动到下一张海报。他们阅读第一组学生所写的内容，然后通过头脑风暴和反思添加自己的想法。然后在另一个信号下，所有小组再次（像旋转木马一样）移动到下一张海报。直到所有的海报都被阅读并有回应为止。注：第一轮后应缩短时间。每个站点帮助学生处理新信息，阅读他人的想法和想法。

最后的想法：

当与其他方法结合使用时，整个小组讨论是一种很好的教学方法。教学应每天不同，以帮助尽可能多的学生。在开始讨论之前，教师需要向学生提供记笔记的技能。教师应善于管理和促进讨论，这一点很重要。提问技巧对此很有效。教师采用的两种提问技巧是增加提问后的等待时间和一次只提问一个问题。