特殊教育的利益相关者是那些有利害关系的人。首先，有父母和孩子，他们在标准化考试中的成功远不止这些。父母担心他们的孩子获得独立所需的技能。学生是学校里的学生。他们的利益既包括他们目前意识到的事情，如“我快乐吗？”也包括只有当他们成熟时才会显现的事情：“我有能力上大学或找到工作吗？”

《所有残疾儿童教育法》（PL 42-142）确立了残疾儿童的权利。由于公共机构未能为残疾儿童提供适当的服务，他们获得了获得这些服务的新权利。现在，教育机构、州、社区和普通教育教师在为残疾儿童成功提供服务方面都有利害关系。作为特殊教育者，我们发现自己处于中间地位。

学生

首先，当然是学生。让他们在当下保持快乐可能会让我们的生活变得轻松，但却剥夺了他们所需要的挑战，让他们无法尽力而为，无法获得独立生活所需要的技能。对于一个特殊的教育者来说，我们需要创造的严格要求是使我们的教学尽可能符合标准：在今天的大多数州，它们是共同的核心州标准。通过以下标准，我们保证我们正在为课程的未来成功奠定基础，尽管我们可能只是“近似”通识课程。

父母

当然，接下来是父母。尽管在某些情况下，法定监护人或机构可能会代表孩子行事，但家长已授权其为孩子的最佳利益行事。如果他们认为个人教育计划（IEP）不能满足孩子的需要，他们可以采取法律补救措施，从要求正当程序听证会到将学区告上法庭。

那些犯了忽视或贬低父母错误的特殊教育者可能会被猛然唤醒。有些父母很难相处（见难相处的父母），但即使是他们通常也担心孩子的成功。在极为罕见的情况下，你会遇到一位患有代理综合征的Munchausen家长，但大多数寻求为孩子提供正确帮助的家长都不知道如何去做，或者他们受到了如此轻蔑的对待，以至于他们永远不会相信一位特殊的教育者。当你和他们的孩子一起面对巨大的行为挑战时，与父母保持开放的沟通是让他们成为盟友的最佳方式。

普通教育工作者

当所有残疾儿童的教育被编写出来时，它建立了两个法律标准，所有项目都是根据这两个标准来衡量的：FAPE（免费和适当的公共教育）和LRE（限制最少的环境）。这项法律是基于PARC诉宾夕法尼亚州的诉讼结果，当美国最高法院根据原告的利益进行和解时，根据第14条修正案的平等保护条款将原告确立为权利。最初，根据一个称为“主流化”的概念，儿童被纳入普通教育计划，基本上将残疾儿童纳入普通教育课程，他们必须“沉下去或游泳”

当这被证明是不成功的时候，“包含”模型就被开发出来了。在这种情况下，普通教育家将与特殊教育家以合作教学模式合作，或者特殊教育家将每周进入课堂几次，为残疾学生提供所需的区别对待。如果做得好，对特殊教育和普通教育学生都有好处。如果做得不好，所有利益相关者都会不高兴。在包容性环境中与普通教育工作者合作通常非常具有挑战性，需要建立信任和协作关系。（见“普通教育者”）

管理员

一般来说，有两个级别的监督。第一个是特殊教育协调员、协调员，或者你所说的担任主席的人。通常，他们只是特殊任务的教师，并没有特殊教育者的真正权威。这并不意味着他们不能让你的生活变得悲惨，特别是如果校长依赖于那个人来确保文件的正确完成和项目的合规性。

第二级是监督负责人。有时，这一职责被委派，但在大多数情况下，助理校长在重要事项上服从校长。特殊教育协调员或主管校长应在学生IEP会议上担任LEA（法律教育机构）。你的校长的责任不仅仅是确保IEP的编写和程序的合规性。随着NCLB对测试和进步的强调，特殊教育学生可能首先被视为一个群体，而不是具有挑战性的个体。你的挑战是帮助你的学生，同时让你的管理者相信你正在为整个学校的成功做出贡献。

你的社区

我们经常忽略这样一个事实，即我们的最终利益相关者是我们所居住的社区。儿童的成功影响着我们整个社会。通常，教育学生的成本，特别是在像新英格兰这样的小社区，一些严重残疾的儿童可能会产生巨大的费用，这可能会挑战脆弱的预算。私人住宅项目可能非常昂贵，当一个地区的孩子失败到一个每年可能花费25万美元的项目中时，它会对社区产生严重的负面影响。

另一方面，当你作为一名教育者成功地帮助一名学生变得独立、发展交流或以任何方式变得更加独立时，你就有可能为你的社区节省数百万美元。