01

2004年

林肯-道格拉斯辩论摘要

林肯-道格拉斯的辩论致力于深入道德或哲学本质的问题。

林肯-道格拉斯辩论的辩论形式是一对一。虽然一些学生可能更喜欢一对一的辩论，但另一些学生可能不想要压力或聚光灯。这种辩论形式允许学生仅根据个人论点胜负，而不是依靠合作伙伴或团体。

Lincoln-Douglas辩论的简略版本约为15分钟，其中包括过渡时间和过程中每个阶段的声明：

• 第一个肯定的发言者：两分钟介绍主题
• 第一个负面发言人：用两分钟重申对手的观点示例：“人们经常说”或“很多人认为我尊敬的对手相信”
• 第二个肯定的发言者：两分钟后发言，例如：“相反”或“另一方面”
• 第二个负面发言人：两分钟解释立场（使用证据）例如：“例如”或“这就是原因”
• 反驳演讲准备休息：离过渡时间还有两分钟
• 负面总结/反驳演讲者：两分钟结束（包括论文）示例：“因此”或“结果”或“因此可以看到”
• 肯定总结/反驳演讲者：两分钟结束（包括论文）示例：“因此”或“结果”或“因此可以看到”

02

2004年

角色扮演辩论

在辩论的角色扮演形式中，学生通过扮演角色来审视与问题相关的不同观点或观点。关于“四年是否应该上英语课”这个问题的辩论可能会产生各种各样的观点。

角色扮演辩论中表达的观点可能包括代表问题一方的一名学生（或两名学生）表达的观点。这种类型的辩论还可以扮演其他角色，如家长、校长、大学教授、教师、教科书销售代表或作家。

要进行角色扮演，请学生帮助确定辩论中的所有利益相关者。为每个角色创建三张索引卡。在每个索引卡上写下一个利益相关者的角色。

学生随机选择一张索引卡，那些持有匹配的利益相关者卡片的人聚集在一起。每个小组为其指定的利益相关者角色制定论点。

在辩论中，每个利益相关者都提出了自己的观点。

最后，学生们决定哪个利益相关者提出了最强的论点。

03

2004年

小组辩论

在小组辩论中，学生们分组工作，每个学生都有机会参与。教师组织两个不超过五名学生的小组，代表一个有争议问题的双方。每个团队都有固定的时间（三到五分钟）来表达自己的观点。

老师大声朗读要辩论的问题，然后给每个小组一个小组讨论其论点的机会。每个小组有一名发言者发言，发言时间不超过一分钟。演讲者必须“标记”团队中的另一名成员，以便在其发言时间结束时或发言时间结束前开始辩论。一个团队成员如果急于抓住一个要点或加入到团队的论点中，可以举手示意被标记。

在所有成员都有机会发言之前，任何团队成员都不能被标记两次。在所有的小组都发言后，学生们投票决定哪一个小组的论点最好。

04

2004年

圈内圈外辩论

在内外圈辩论中，教师将学生分成两组，每组人数相等，在辩论中持相反的立场。每个小组都有机会聆听另一个小组讨论某个问题并得出结论，以及讨论和得出自己的结论。

第1组的学生坐在一圈椅子上，面朝外，远离中心，而第2组的学生坐在第1组周围的一圈椅子上，与第1组的学生一样，面向圆圈的中心。学生就座后，老师大声朗读要讨论的问题。

圈内的学生有10到15分钟的时间讨论这个话题。在这段时间里，所有其他学生都把注意力集中在核心圈的学生身上。在圈内讨论期间，其他人不得发言。

当外圈组观察内圈组并聆听讨论时，外圈组的成员创建内圈组每个成员的论点列表。外圈的学生也会准备他们自己关于这些论点的笔记。

10到15分钟后，各组切换角色并重复该过程。第二轮之后，所有学生分享他们对外圈的观察结果。两轮的笔记可用于后续课堂讨论和/或作为编辑写作作业，供学生表达他们对当前问题的立场。